플립드러닝 기반 코칭식 수업 활동에 대한 대학 교양영어 학습자의 인식과 수업만족도 연구
Effects of Flipped Learning-Based Coaching Class Activities on the Perception and Class Satisfaction of College English Learners
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본 연구는 플립드러닝 기반 코칭식 수업 활동에 나타난 학습자 인식과 수업만족도를 알아보고 수업개 선을 위한 시사점을 도출하는데 있다. 이를 위해 대학의 교양영어를 수강하는 1학년 학생을 대상으로 코칭식⋅강의식 수업으로 나누어 15주 동안 주 2회 연구를 실시하였다. 그 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습저널에 나타난 플립드러닝 기반 코칭반의 ‘읽기’에서 가장 주목된 사항은 ‘질의응답’으로 나타났 고, 이는 학습의 양적인 팽창 뿐 아니라 학습 동기부여와 자신감 등 질적 제고에도 좋은 영향을 미친 것으로 나타났다. 둘째, 코칭 기록지에 기술된 쓰기 ‘요약문’의 가장 준엄한 성찰은 자가 코칭을 통해 나타났고, 문제 파악 뿐 아니라 격려와 방향성 제시로 발전해나갔다. ‘유도문’의 동료 코칭은 사전 평가에서는 스펠링, 어휘 등 기본사항이 기술되었으나 사후 평가에서는 주제어, 문장력(규약, 어휘, 문법), 담화에 대한 코칭으로 진일보하였다. 셋째, 플립드러닝 기반 수업에 대한 수업만족도는 통계적으 로 유의미하지 않았지만. 코칭식⋅강의식 반은 5척도에서 각 3.87, 3.94로 긍정적인 결과를 나타냈고, 특히 수업내용, 수업진행, 수업방법 항목에서 높은 선호도를 보였다. 넷째, 두 집단 모두 향후 수업방식으 로 각 68.75%, 64.51%의 비율로 플립드러닝 수업을 택하였고, 학습에 도움을 받는 일차적 대상은 교수자나 친구가 아닌 파파고, 네이버 사전과 같은 학습매체를 선택하고 있어 자동번역기의 현실적 일상화와 보조도구로서의 지침 설정의 필요성이 파악되었다. 본 연구 결과를 토대로 학습저널의 두 집단 동시 시행의 필요성, 학습자에게 부과되는 과제의 균형적 배분, 비대면 수업에서의 질의응답 활성화와 지속적인 동기부여, 그리고 교양영어와 전공과목의 연계성을 통해 통섭을 이룰 수 있는 유기적 관계의 필요성을 제언하였다.
Abstract
This study aims to find out the perception and overall class satisfaction of learners based on their involvement in coaching class activities from a flipped learning-based program. This study also hopes to derive some implications from its results for future class improvement. For this purpose, the class was divided into coaching classes and lecture classes for first-year students taking liberal arts English at university and was conducted twice a week for 15 weeks. The results of the study are as follows: First, the activity that the students were most interested in regarding the 'reading' item in their learning journals of the flipped learning-based coaching class was something called 'question and answer'. By examining 1,400 questions and answers, we found an increase in not only the quantitative expansion of learning, but also in the motivation and confidence levels on the part of the students as well. Second, we found that self-coaching caused the students to engage in the sternest sort of reflection when it came to summary writing in their coaching journals. Moreover, peer coaching advanced from postevaluation of guided writing to in-depth coaching, such as is seen in sentence power (mechanics, vocabulary, grammar), and discourse. Third, class satisfaction with flipped learning-based classes was not statistically significant. Coaching and lecture-style classes scored the positive points of 3.87, 3.94 each according to five scales, especially in terms of class content, teaching method, and progress. Fourth, both groups chose flipped learning classes at a rate of 68.75% and 64.51%, respectively, as their preferred method of teaching going forward. Finally, regarding their preferred media for learning, the students chose Papago and Naver dictionaries. This suggests that it is necessary for instructors to set guidelines as auxiliary tools and as a practical routine of automatic translators. Based on the results of this study, the necessity of the simultaneous implementation of the two groups of learning journals, balanced distribution of tasks imposed on learners, activation of Q&A in non-face-to-face classes and continuous motivation, and the need for a consensus relationship between liberal arts English and the chosen majors of the students were suggested.
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