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교양 영어 교육에서 플립드 러닝이 학업성취도 및 수업 만족도에 미치는 영향

An Effect on Learning Achievement and Satisfaction of a Flipped Learning Method in General English Courses at a University Level

구정모|오현영
한국지식정보기술학회 (Korea Knowledge Information Technology Society)|2016.12|한국지식정보기술학회 논문지 (Journal of Knowledge Information Technology and Systems)|제11권 제6호|pp. 725-740

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Flipped learningClass satisfactionLearning achievementInverted classroomGeneral english courses in university
주제분류학제간연구

초록

국내 대학에서는 대학생의 영어 능력을 향상시키기 위해서 교양 영어 교육을 시행하고 있다. 학생들의 다양한 수준에 대한 대응 부족과 원어민 교수들의 수업 운영 능력 부족, 수업 방법의 경직성 등의 문제점이 있다. 최근 국내외 대학에서 플립드 러닝을 이용하여 학습자 수준과 흥미를 고려하여 운영할 수 있고 학습자 참여를 유도하려는 노력을 하고 있다. 그러나 아직 국내의 경우 교양 영어 교육에 플립드 러닝을 적용한 실증적 연구가 많지 않다. 이에 본 연구에서는 플립드 러닝 수업을 설계 하고 이에 필요한 교양 영어 교육용 앱, 파워포인트 자료, 기타 수업 자료를 개발하여 실제 수업 현장에 적용하였다. 지방A대학의 교양영어 과목을 수강하는 학생 63명을 대상으로 각각 통제집단과 실험집단으로 나누어 전통적 교수법과 플립드 러닝을 실시하였다. 두 집단 간 학업성취도 및 수업만족도에서 유의미한 차이는 발견되지 않았으나, 실험집단 학생을 대상으로 실시한 플립드 러닝 관련 인식조사에서는 플립드 러닝에 대하여 사전학습과 전체적 만족도에 있어서 긍정적으로 응답하였다. 본 연구가 향후 대학의 교양 수업의 플립드 러닝의 적용 및 확산에 기여하기를 기대한다.

Abstract

In Korea, universities have been providing liberal arts education to improve their English proficiency. There are problems such as lack of response to various levels of students, native English professors' lack of ability of teaching and classroom management, and rigidity of teaching methods. Recently, it has been trying to induce learner participation by using flipped learning in domestic and foreign universities considering learners' level and interests. In Korea, however, there are not many empirical studies using flipped learning in general English courses at universities. In this study, we designed the flipped learning lesson and developed the necessary apps for English education, PowerPoint slides, and other instructional materials and applied them to the actual classroom. A traditional teaching method and a flipped learning method were applied to control and experimental groups for sixty-three students who attended in general English classes at a local university. There were no meaningful differences in academic achievement and class satisfaction between the two groups. However, the students in the experimental group responded very positively to the before-class learning and overall satisfaction in the assessment of awareness for flipped learning. We hope this study will contribute to the application and dissemination of flipped learning in general English courses at universities.

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