초등사회과에서 이해 중심 차별화 수업(Differentiated Instruction)이 학습자의 이해와 자기조절학습능력에 미치는 영향
The Effect of an Elementary Social Studies Program Designed by Understanding by Design(UbD) and Differentiated Instruction(DI) Integrated Model on Student's Understanding and Self-Regulation.
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초록
본 연구의 목적은 Wiggins와 McTighe(1998, 2004)의 이해 중심 설계 모형(UbD)과 Tomlinson(2001,2005)의 차별화 수업(DI)을 통합하는 이해 중심 차별화 수업이 학습자의 이해와 자기조절학습능력에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위하여 서울 소재 P초등학교 5학년 26명을 대상으로사회과의 2개 단원을 이해 중심 차별화 수업으로 설계하고 실시하였다. 수업 설계는 모든 학습자가 기대한 이해에 도달하는 것을 목표로 백워드 설계 방법을 사용하였기 때문에 이해를 확인하기 위한 수행과제를 교수-학습 활동 설계에 앞서 계획하였다. 그리고 다양한 학습자들의 특성에따라 교육과정과 교실의 여러 요소들을 선택할 수 있는 차별화된 학습 활동으로 2개 단원 총 50차시 분의 수업을 설계하고 실시하였다. 10주간의 수업 과정에서 실시한 수행과제 결과, 대다수의 학습자들이 이해의 여섯 가지 측면을 포함하는 심층적인 이해를 형성하였다. 또한 자기조절학습능력에 대한 사전, 사후 검사 결과 이해 중심 차별화 수업이 자기조절학습능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 이해 중심 차별화 수업 모형에 따른 수업 설계가학습자의 이해와 자기조절학습능력 신장에 긍정적인 효과를 미칠 수 있음을 보여준다.
Abstract
The purpose of this study is to analyse the effect of a program based on the integrated model of UbD and DI on the understanding and the self-regulation of 5th graders in social studies class. To design such program, the integrated model of UbD and DI, suggested by Jay McTighe and Carol Ann Tomlinson in 2006, was used and overall 50 lessons were planned based on two separate social studies units. Following the backward method, two different performance tasks on each unit were developed before planning lesson activities in order to examine students' understanding on big ideas. Also, two identical tests to measure self-regulation were initiated before and after the program. To interpret the results of quantified data on understanding and self-regulation, learning logs and journals recorded by students after each lesson were analysed. Synthesizing all those results gathered, it was concluded that the program designed in this study was effective to enhance students understanding and self-regulation.
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