보편적 학습설계(UDL)와 차별화 교수의 관계 고찰
A Study on the Relationship Between Universal Design for Learning and Differentiating Instruction
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통합교육 확대를 포함한 사회적 환경의 다변화에 따라 일반학급 구성원들의 다양성도 증가하고 있다. 이와 같이 다양성이 증가된 일반교실 환경에서 학생들의 교육적 요구를 충족시킴과 동시에 성취도 향상이라는 교육적, 사회적 요구를 동시에 충족시킬 수 있는 방안으로 보편적 학습설계(UDL)가 제시되고 있다. 그리고 역사적으로 앞서 소개된 차별화 교수는 UDL 실행을 위한 다양한 교수방법 중 하나로, UDL 프레임워크를 통해 실행에 있어 적절한 융통성의 기회가 확대되고 있다. 이에 이 연구는 차별화 교수전략에 대한 고찰을 통해 UDL과 차별화 교수의 관계를 정립하는데 목적이 있다. UDL 및 차별화 교수에 대한 문헌연구를 통해, 학습자 특성(준비도, 흥미, 학습 프로파일)에 따른 차별화 교수전략, 차별화 교수의 구성 요소(내용, 과정, 성과, 학습환경)와 적용사례, UDL과 차별화 교수 비교, 차별화 교수에 내재된 UDL의 원리(표상, 행동과 표현, 참여), PAL 및 UDL Lesson Plan Cycle을 통한 차별화 교수전략이 반영된 UDL 실행에 대해 살펴보았다. 이와 같은 일련의 과정을 통해 차별화 교수와 UDL은 상당 부분 중첩되는 영역이 존재함을 알 수 있었으며 UDL과 차별화 교수는 상보적 관계에 있다는 점도 재확인하였다. 끝으로 향후 연구에서는 현장에 적용 가능한 UDL 기반 차별화 교수가 내재된 교수-학습지도안 등을 소개함으로써 현장에의 적용을 확대시킬 필요가 있음을 제언하였다.
Abstract
The diversity of regular class members is increasing due to factors such as expansion of inclusive education, increase of multicultural students, and the appearance of LERD. In this generalized classroom environment with diversity, Universal Design for Learning(UDL) has been proposed as a way to meet both the educational needs of students and the educational and social needs of improving achievement. UDL offers a variety of practical teaching methods, one of which is a differentiating instruction. The differentiating instruction has been pointed out as a problem in terms of resource limitation, organizational resistance, lack of easy-to-implement framework, although it is a teaching method that appeared before UDL in time. However, through the framework provided by the UDL, differentiating instruction is expanding the opportunity for appropriate flexibility in their implementation. In practice, the UDL and differentiating instruction are complementary, but there is still a lack of research that suggests specific implementation methods that apply both concepts at the same time. This study was conducted to investigate the effects of differentiating instruction strategies according to learner characteristics(readiness, interest, learning profile), components of differentiating instruction(content, process, performance, learning environment), UDL principles(representation, behavior and expression, participation) inherent in differentiating instruction, and implementation of UDL-based differentiating instruction through PAL and UDL Lesson Plan Cycle. It is meaningful that such a series of studies can enhance the possibility of more concrete and realistic UDL-based teaching and learning based on a clear understanding of the relationship between individual concepts.
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