차이생성 관점 탐구와 범교과 쓰기 교육의 접근 방향
A Study on Exploring the Perspective of Difference Generation and the Direction of Writing Across of the Curriculum Education
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본 연구의 목적은 초등학교 범교과 쓰기에 대한 새로운 시각으로 ‘차이생성 관점’을 탐구하고, 이에 터하여 범교과 쓰기 교육의 접근 방향을 제안하는 데 있다. 범교과 쓰기에 대한 관점은 크게 도구적 관점, 탈도구적 관점,상호주의 관점 세 가지로 구분이 가능하다(전제응, 2017:456~460). 범교과 쓰기에 대한 상호주의 관점은 국어교과 쓰기와 범교과 학습 쓰기 간의 교섭적 상호작용을 통해 각각의 정체성을 더 발전시켜 나가고, 그 결과가 다시국어과 교육과 타 교과의 교육에 영향을 미쳐서 시너지 효과를 내는 접근법이다. 본 연구에서는 기존의 ‘범교과쓰기의 구조도’의 한계점을 먼저 밝혔다. 첫째, 국어과 쓰기 학습의 결과가 타 교과의 학습 쓰기에 고스란히 적용된다고 보고 있다. 둘째, 교과 간의 쓰기 관계를 논리적이고 체계적으로 설명하지 못하고 있다. 셋째, 범교과 쓰기가 여러 타 교과들을 어떻게 아우르는 것인지 설명하지 못하고 있다. 이러한 한계점은 ‘범교과 쓰기의 구조도’가범교과 쓰기의 ‘생성 메커니즘’을 고정화시키는 것은 물론, 하위 요소들 간의 관계 생성을 규정하지 못하는 데에따른 것이다. 이에 본 연구에서는 ‘차이’를 ‘수목적 접근에 따른 차이’와 ‘리좀적 접근에 따른 차이’로 구분하고,김재인(2016:78~79)의 ‘생성의 도식’을 토대로 ‘차이생성의 구조’를 연구 결과로 밝혔다. 이 생성은 리좀적 접근의 차이에 기반을 두고 있다. 여기에서는 특히 국어교과의 ‘설명방식’(x)과 과학교과의 ‘탐구 기능’(y)을 예로 들어가며 차이생성의 구조를 밝혔다. 본 연구 결과로 제안한 범교과 쓰기 교육의 접근 방향은 두 가지이다. 첫째, ‘비율적 관계 따지기’와 ‘특이점 만들기’이다. 이는 차이생성의 관점에서 교과 간의 관계를 형성하는 두 가지 접근 논리이다. 둘째, 교과 간 전공자들의 논의 과정 ‘확대하기’이다. 이는 이질적인 교과 전공자가 서로 상대의 변화 요인으로 작용하고 점차 모두가 변해가는 데 기여한다. 무엇보다 각 교과 내부에서 강조하는 정체성 논리가 만든 교과의결속면을 해체하고 차이생성 관점에서 새로운 결속면을 생성할 수 있다는 점에서 그 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the ‘perspective of difference generation'of WAC(WritingAcross the Curriculum), and suggest the direction of writing across of the curriculum in primaryeducation. First of all, we studied the limitations of ‘structure of WAC'. First, it sees the results ofwriting in Korean language courses as being transferred to other subjects. Second, it fails to logicallyand systematically explain the writing relationship between different subjects. Third, it fails to explainhow the WAC encompasses several other subjects. The limitations of these WAC structures were foundto be due to the failure of it to fix the 'generation mechanism' of WAC writing, as well as to definethe generation of relationships among sub-components. Therefore, in this study,'differences' weredivided into 'differences by Sumog approach'and 'differences by Rhizome approach'. Based on KimJae-in (2016:78-79)'s 'diagram of generation', the 'structure of difference generation'was revealed asa result of the study. This generation is based on differences in the Rhizome approach. In particular,We compared the "exploration function" (y) of Korean language education with the "explorationfunction"of science education, taking this as an example and revealing the structure of differencegeneration. Accordingly, the results of this study suggest two ways to expand primary writingeducation. First, it is 'making proportionality' and 'making Singularity'. This is the two approach logicthat forms the relationship between subjects in terms of difference generation. Second, it is expandingthe discussion process of interdisciplinary majors. This contributes to each other's change andgradually everyone's change. Above all, this will contribute to the dismantling of ‘plan of consistence’and the creation of a new identity in each subject that is usually emphasized.
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