초등영어 교실수업에서 그림과 그래픽 조직자를 활용한 시제와 상 지도방법
Teaching English Tense and Aspect Based on Picture and Graphic Organizer in the Primary Education
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초등 학습자들은 목표언어를 학습할 때, 시간, 시제, 상 등에 대한 개념이 목표언어와 모국어간 다르기 때문에, 목표언어를 제대로 이해하고 사용하는데 어려움을 겪게 된다. 외국어로서 영어를 배우는 우리나라와 같은 EFL환경에서는 영어 시제체계에 대한 정확한 개념이 정립되지 않거나 시제와 상 간 구분이 모호하여 의사소통의 오류를 범하는 경우가 종종 있다. 따라서 이 연구의 목적은 초등학습자들이 시제와 상에 대해 제대로 이해하고 사용하는 지를 진단한 후, 그림이나 그래픽 조직자를 활용하여 시제와 상을 효과적으로 지도할 수 있는 교수-학습 방법을 제시하는 데 있다. 이런 목적을 달성하기 위해, 서울시내 초등학교 2개 학교 89명을 대상으로 시간,시제, 상(진행형)의 사용 능력을 11개 평가 문항으로 측정하였다. 분석 결과, 먼저 학습자들은 문장 간의 시간 관계에 대한 개념이 내재화되어 있지 않았다. 문장 간의 시간관계를 묻는 문항들의정답률이 낮게 나타났다. 이는 6학년 학습자들이 문장 간에 나타나는 시간 개념이 내재화되어 있지 않았기 때문이다. 둘째, 시제들 간 구분이 되지 않고 시제들의 의미를 제대로 이해하지 못하고 있었다. 즉, 현재시제와 과거시제 대한 개념이 없고 시제들의 특성을 제대로 이해하지 못했다. 셋째, 질문을 하고 있는 화자의 시제와 관련 없이 시제를 구분하지 않고 사용하는 오류가 많이일어났다. 학습자들은 질문하고 있는 화자의 시제나 맥락을 고려하지 않고 시제나 진행형을 사용하고 있었다. 넷째, 영어와 한국어 간 시제 사용의 차이와 형태소 학습의 결손으로 인해 진행형의 오류가 많이 나타나고 있었다. 다시 말해서, 현재진행형을 사용할 자리에 현재시제나 과거시제를 사용하는 오류를 범하고, ‘be V-ing’를 제대로 학습하지 않아서 ‘is rain, raining, rainy’등의오류가 나타났다. 다섯째, 학습자들은 근원적 시간 연산자인 일차적 시간 연산자(given primarytime)와 관계없이 시제를 판단하는 경향이 있었다. 예를 들어, 담화에 설정된 근원적 시간 연산자가 현재시제인데도 과거시제나 진행형을 사용하는 오류를 범하고 있었다. 학습자들이 흔히 범하는 시제나 진행형에 대한 오류를 최소화하기 위해 그림이나 그래픽 조직자를 활용하여 문장 간의 시간관계, 명시적 시간부사와 시제, 진행형 등을 효과적으로 지도하는 방법을 제시하였다. 영어 학습자들은 시각적 매체를 통해 언어적 정보를 쉽게 학습할 수 있고, 컴퓨터 그래픽, 지도, 그래프, 차트, 다이어그램, 포스터, 그래픽 조직자, 그림 속의 텍스트 등을 통해 쓰여 진 지시문을탐구하고 해독하는 것에 흥미를 가지고 동기 유발을 하는 경향이 있기 때문이다.
Abstract
The purposes of this paper were to review the function and meaning of tense and aspect, to analyse EFL learners’ awareness on temporal relationships among sentences and the uses of tense and aspect, and to suggest effective teaching strategies in teaching tense and aspect through pictures and graphic organizers in a primary classroom. In order to achieve these purposes, simple tense(present, past, future), viewpoint aspect(progressive), lexical classification(stative, activity, achievement, accomplishment) and explicit temporal adverbs were reviewed, and an experiment was conducted on the sixth-grade students. The results revealed that most of the students had difficulty in understanding and using tense despite explicit temporal adverbs presented in sentences, making the sentences with tense morphology, using tense and aspect considering the contexts speakers are talking, and recognizing the time axis framed by given primary time in discourse. Based on the results, consciousness-raising activities and tasks appropriate to the level of learners need to be designed in a classroom. Above all, teachers need to support learners with pictures and graphic organizers to understand and use tense appropriately. Thus, effective ways in teaching tense and aspect through pictures and graphic organizers are suggested in a frequent interaction between teacher and learner.
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