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초등학생의 반괴롭힘 태도와 주변인 행동과의 관계: 지각된 교사개입의 조절효과

Moderating Effect of Perceived Teacher’s Intervention Ability in the Relationship of Bystanders’ Anti-bullying Attitudes on their Behavioral Reactions

김서정|오인수|임영은
초등교육연구원 (Elementary Education Research Institute)|2019.03|한국초등교육 (Korean Journal of Elementary Education)|제30권 제1호|pp. 205-219|DOI 10.20972/kjee.30.1.201903.205

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또래괴롭힘주변인방어행동교사개입Defending Behavior동조행동BystanderPeer BullyingAssisting BehaviorTeacher’s Intervention Ability

초록

본 연구는 또래괴롭힘을 목격한 주변인의 행동과 이들의 반괴롭힘 태도 및 지각된 교사개입의 관계 를 분석하기 위해 실시되었다. 주변인 중에서 또래괴롭힘 피해자를 보호하는 방어행동의 정도와 가해 자를 돕는 동조행동의 정도에 반괴롭힘 태도가 미치는 영향을 파악하고 그 영향의 관계가 주변인이 인 식하는 교사 개입정도에 의해 조절되는지 확인하였다. 이를 위하여 수도권에 위치한 4개의 초등학교에 서 4학년 229명을 대상으로 주변인의 행동(방어행동 및 동조행동), 반괴롭힘 태도, 지각된 교사개입을 측정하였고, 자료를 분석하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석결과를 정리하면, 첫째 주변인의 반 괴롭힘 태도는 방어행동과는 정적상관을 동조행동과는 부적상관을 지닌 것으로 확인되었다. 이는 주변 인의 태도 형성이 괴롭힘을 줄이는데 중요한 역할을 할 수 있음을 의미한다. 둘째, 반괴롭힘 태도는 방 어행동을 정적으로 예측한 반면, 동조행동을 부적으로 유의미하게 예측했으며 그 설명력은 방어행동의 경우 더 높았다. 이는 주변인의 행동을 변화시키기 위한 교육적 개입의 실증적 내용을 제공한다고 볼 수 있다. 셋째, 반괴롭힘 태도와 주변인의 행동 사이에서 지각된 교사개입의 조절효과는 오직 방어행 동의 경우에만 유의미했고, 동조행동의 경우에는 유의미하지 않았다. 교사의 개입이 높다고 인식한 주 변인의 경우 반괴롭힘 태도가 방어행동에 미치는 영향력은 교사의 개입이 낮다고 인식한 경우에 비해 더욱 컸다. 이를 통해 주변인의 방어행동에 이들의 반괴롭힘 태도와 지각된 교사의 개입이 상호작용함 을 확인하였으며, 주변인이 인식한 교사 개입이 방어행동을 보다 촉진시킬 수 있는 요인임을 밝혔다. 마지막으로 본 연구의 결과를 바탕으로 괴롭힘을 효과적으로 줄이기 위한 방법을 제시하고 교육적 함 의를 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate the relationships among bystander’s reactions, their anti-bullying attitudes and perceived teacher’s intervention ability in bullying situation. In particular, a moderating effect of perceived teacher’s intervention ability was examined between bystander’s anti-bullying attitudes and the level of defending behavior and assisting behavior. For this purpose, 229 survey results completed by fourth grade students in four schools in metropolitan area was analyzed, test examined two particular areas of bystander’s reactions(defending behavior and assisting behavior), anti-bullying attitudes, and perceived teacher’s intervention ability, and the hierarchical multiple regression analysis was conducted, thereby yielding the following findings. Firstly, bystander’s anti-bullying attitudes were correlated with defending behavior positively and with assisting behavior negatively. This showed bystander’s attitudes could play an important role in reducing bullying. Secondly, it was found that anti-bullying attitudes predicted defending behavior positively and assisting behavior negatively. The anti-bullying attitudes explained defending behavior more than assisting behavior. Thirdly, moderating effect of perceived teacher’s intervention was effective only between anti-bullying attitudes and defending behavior. It implies that bystander perceiving teacher’s intervention ability highly was more likely to defend victims, thus interaction effect between anti-bullying attitudes and perceived teacher’s intervention was found. Effective intervention strategies and educational implication were discussed based on the results.

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