국외 중도･중복장애 초등학생 학업 중재 단일대상연구 메타분석 연구
Meta-analysis of International Single-subject Studies on Learning Intervention for Elementary Students with Severe and Multiple Disabilities
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초록
중도･중복장애 초등학생의 학업 중재에 대한 필요성은 오래전부터 인식되어왔다. 그러나 학업 중재 에 대한 다양한 정보 및 학생 학업 역량에 대한 과소평가로 학업 중재가 활발히 이루어지고 있지 않 다. 따라서 본 연구에서는 중도･중복장애 초등학생의 학업 향상을 위해 교육 장면에서 실제로 적용할 수 있도록 국외 단일대상연구들의 중재 효과를 살펴보고자 한다. 이를 위해 7개의 선정 및 제외 준거 를 설정하고 준거에 따라 최종 3편의 논문을 분석대상 논문으로 선정하였다. 선정된 논문에는 학업 관 련 사례가 총 12개로 나타났으며, 중재 효과 크기는 비중복비율 방법을 활용하여 산출하였다. 연구대 상자 특성에 따른 효과 크기는 성별, 나이, 장애 특성 및 의사소통 특성으로 살펴보았으며, 각 변인별 차이는 나이를 제외한 모든 변인에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 나이의 경우, 고학년 학생이 저 학년 학생에 비해 유의미하게 높은 중재 효과를 보였다. 중재 특성에 따른 효과 크기는 독립변인, 종속 변인, 중재 제공자를 중심으로 효과 크기를 살펴본 결과, 독립변인 간의 차이는 나타나지 않았으나 종 속변인에서 가장 어려운 과제인 읽기 이해력 변인이 타 변인에 비해 상대적으로 낮게 나타났다. 그러 나 중재 특성 변인에 따른 효과 크기는 전반적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 마지막으로 증 거기반 중재를 제공하기 위해 각 연구의 질적 수준을 CEC 질적 평가지표를 통해 검토한 결과 96~100%로 매우 높게 나타났다. 한 편의 연구는 100%를 보였으나 두 편의 연구에서 각각 중재 기간 정보 미제공으로 96%를 보였다. 이와 같은 결과를 바탕으로 논의 및 결론을 제시하였으며 마지막으로 중도･중복장애 관련 연구의 방향을 제언하였다.
Abstract
The need for academic intervention for elementary school students with severe and multiple disabilities has been recognized for a long time. However, due to the wide variety of information on academic interventions and underestimation of student academic competence, academic interventions are not actively fulfilled. Therefore, this study aims to examine the intervention effects of single-subject studies abroad for practical application in the educational scene to improve the learning ability of elementary school students with severe and multiple. To examine the researches, 7 selection and exclusion criteria were set and finally 3 researched were selected as subjects for analysis. A total of 12 academic-related cases were found in the selected researches, and the intervention effect was calculated using the non-overlapping ratio method. As a result, the effect size according to the subject’s characteristics was examined by gender, age, disability characteristics and communication characteristics. The difference by each variable did not show any significant difference in all variables except age. As a result of examining the effect size on independent variables, dependent variables, and interventionist, the reading comprehension variable, which is the most difficult task in dependent variables, was relatively lower than other variables. However, there was no significant difference overall. Finally, in order to provide evidence-based interventions, the quality of each study was examined through CEC qualitative indicators, which was very high, 96~100%. On the basis of theses results, discussions and conclusions were presented.
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