주제 중심의 통합적 접근을 통한 초등학교 전통생태지식 교육 프로그램 개발
The Development of Traditional Ecological Knowledge Education Program Based on Theme-centered Integrative Approach
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이 연구의 목적은 초등학교 5~6학년을 대상으로 주제 중심의 통합적 접근을 통한 전통생태지식 관 련 교육프로그램을 개발하여, 이 프로그램을 수업에 활용하는 지도 방안을 모색하는데 있다. 이 연구 는 준비, 개발, 개선, 제안의 4 단계 순으로 진행하였다. 준비단계에서는 교육과정 분석과 주제 선정 기준을 바탕으로 프로그램의 대주제와 소주제를 선정하였으며, 개발단계에서는 프로그램 목표 설정, 학습내용 선정 및 조직, 주제망 작성, 주제 학습목표 설정을 통해 교육프로그램을 개발하였다. 그리고 개선단계에서는 개발된 교육프로그램을 초등교육 전문가로부터 평가를 받아 수정, 보완하였으며, 제안 단계에서는 개발된 교육프로그램이 실제 교육과정 안에서 실현되는 방안을 제시하였다. 이 연구를 통 해 도출된 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 교육프로그램의 전통생태지식 주제는 의생활, 식생 활, 주생활, 여가생활, 공유와 공감의 대주제 5개와 모시옷과 누비옷, 보자기와 조각보, 쌀뜨물과 잿 물, 친환경 농법, 숯, 한옥, 해, 고수레와 산신제, 연날리기, 공유와 공감의 소주제 10를 선정하였다. 둘째, 이 교육프로그램은 교과교육과의 관련성, 활동 배경, 활동 목표, 지도상의 유의점, 용어 해설, 생 각 열기, 집단 형태 및 시간 배분을 고려하여 구성하였다. 셋째, 이 교육프로그램의 운영은 소주제를 학생들이 선택할 수 있게 하여 주제 선정에 학생들의 참여를 보장하고 운영의 탄력성을 확보하였다. 넷째, 이 교육프로그램의 실행은 2015 개정교육과정의 창의적 체험활동과 교과의 통합적인 편성·운영 방안으로 제안하였다. 결론적으로 이 연구에서 개발한 자료는 창의적 체험활동 시간에 독립적인 허용 을 통해 전통생태지식과 관련한 환경교육에서 초등학생이 우리 조상들의 환경에 관련한 전통생태지식 에 대해 올바른 지식 및 인식을 제고하는데 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.
Abstract
The purpose of this study is to develop an education program related to traditional ecological knowledge program based on theme-centered integrative approach for 5th to 6th graders of elementary school, and to seek guidance on how to use this program in class. The research was proceeded through preparation, development, improvement and proposal stage. In the preparation stage, the major topics and sub-topics of the program were selected based on the curriculum analysis and topic selection criteria. In the development stage, the program was developed through setting program goal, selection and organization on learning contents, theme network creation, and setting topic learning goal. In the improvement stage, the developed program was evaluated and supplemented by elementary education experts. And in the proposal stage, the developed program was suggested to be realized within the actual curriculum. The conclusions obtained from this study are as follows. First, the theme of traditional ecological knowledge of this program was selected into 5 major themes(clothing life, dietary life, housing life, leisure life, sharing and empathy) and 10 sub-themes(ramie and quilted clothes, jogagbo and wrapping cloth, rice rinsing water and lye, proenvironmental farming methods, charcoal, hanok, sun, gosure and mountain god ritual, kite-flying, sharing and empathy). Second, this program was organized in consideration of the relevance to subject education, activity background, activity goals, guidance notes, terminology explanation, introductory activities, group form, and time allocation. Third, the operation of this program allowed students to select sub-themes, ensuring students' participation in topic selection and securing operational flexibility. Fourth, the implementation of this program suggested an integrated organization and operation plan for creative experience activities and subjects of the 2015 revised curriculum
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