교사-학생 간 일대일 멘토링 프로그램 참여를 통한 다중언어 학생의 행위주체성 변화 탐구
Exploring Changes in a Multilingual Student’s Agency through a One-to-One Teacher-Student Mentoring Program
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초록
본 연구의 목적은 초등학교에 재학 중인 다중언어 학생의 행위주체성 발휘를 위한 일대일 멘토링 프로그램을 개발하고 적용한 후 학생의 행위주체성이 성향, 동기, 지위의 세 차원에서 어떠한 변화를 보이는지 분석하는 데에 있다. 사례연구 방법을 활용하여, 멘티 학생⋅부모⋅동급생의 면담 및 발화내용, 활동지, 활동결과물인 다중언어그림책 등의 질적 자료를 기반으로 주제 분석을 실시하였다. 연구 결과, 행위주체성 제고를 위해 개발한 일대일 멘토링 프로그램이 기존에 자신의 언어적 배경을 부정적으로 인식하여 다중언어역량을 펼치지 못하던 초등 다중언어화자의 행위주체성 발휘를 효과적으로 지원할 수 있었음을 발견하였다. 행위주체성의 차원에서 볼 때, 첫째, ‘성향’ 차원에서 학생은 다중언어화자로서의 자신을 새롭게 이해하여 행위주체로서 능동적으로 행동하게 되었다. 둘째, ‘동기’ 차원에서 학생은 자신의 다중언어 배경에 가치를 부여하여 다중언어 구사를 위해 지속적으로 노력하게 되었다. 셋째, ‘지위’ 차원에서 학생은 교실을 포함한 사회적 맥락에서 마주하는 언어적 차별과 편견에 저항하고 다중언어화자로서 동급생과 적극적으로 상호작용하며 자신이 속한 교실 공동체와 가정에 다중언어에 대한 긍정적 인식이 형성되는 데 기여하였다. 본 연구는 이주배경학생의 지속적이고 효과적인 다중언어학습을 위해 중요한 행위주체성 제고에 중점을 둔 일대일 멘토링 프로그램을 실제로 개발하고 그 효과성을 분석함으로써, 일대일 다문화 멘토링 프로그램의 한 모델을 제시하였을 뿐 아니라 초등 공교육 현장에서의 다중언어교육 가능성을 발견하였다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze how student agency changes across three dimensionsdisposition, motivation, and position-after developing and implementing a one-on-one mentoring program designed to enhance the agency of a multilingual elementary school student. Using a case study approach, subject analysis was conducted based on qualitative data, including interviews, recorded utterances, activity papers, and a multilingual picture book created by the mentee. As a result of the study, the findings indicate that the one-on-one mentoring program developed to enhance student agency was able to effectively supported the exercise of student agency in a multilingual elementary school student who had previously struggled to express her multilingual abilities due to negative perceptions of her linguistic background. In terms of student agency, first, in the dispositional dimension, the mentee developed a new understanding of herself as a multilingual individual and actively engaged as an autonomous agent in her learning. Second, in the motivational dimension, she placed greater value on her multilingual background and continued striving for multilingual proficiency. Third, in the positional dimension, she resisted linguistic discrimination and prejudice in social contexts, including the classroom, actively interacted with her peers as multilingual individual, and contributed to fostering a positive perception of multilingualism within her classroom and family. This study is significant in that it not only presents a model for a one-on-one multicultural mentoring program that enhances student agency—an essential factor for the sustained and effective multilingual learning of students from migrant backgrounds—but also highlights the potential for multilingual education in elementary public schools.