초등학교 교사의 경력에 따른 교사효능감 변화 유형과 개인 및 학교 특성의 관계 분석
A Study on Types of Changes in Teacher Efficacy by Career Stage Among Elementary School Teachers and Their Relationships with Individual and School Characteristics
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초록
이 연구는 초등학교 교사의 경력 수준에 따라 교사효능감의 변화 유형을 분류하고, 유형별로 나타나는 개인⋅학교 특성의 차이를 탐색하였다. 교사효능감은 교수⋅평가 효능감, 학생지도⋅학급운영효능감, 미래교육 효능감의 세 하위 영역으로 구성하였으며, 2021년부터 2023년까지의 한국초등교원종단연구(KTLS-E) 자료를 활용하여 성장혼합모형을 적용해 분석하였다. 분석 결과, 저경력 교사와 중경력 교사 집단에서 각각 다섯 개의 잠재적 변화 유형이 확인되었다. 저경력 교사는 효능감이 완만하게 감소하는 유형이, 중경력 교사는 일정 수준을 유지하는 유형이 가장 큰비중을 차지하였다. 또한 교사효능감이 세 영역에서 전반적으로 상승하거나 하락하는 유형 외에, 중경력 교사 집단에서는 해당 사례 비율이 적기는 하지만 미래교육 효능감이 저하되는 별도의 유형이 확인되었다. 특히 두 집단 모두에서 학생지도⋅학급운영 효능감이 상대적으로 낮거나 감소하는 유형이 존재하였으며, 이들은 학교문화(목표 공유, 혁신성, 지원 환경)와 구성원 관계(교사-교장 관계, 교사-학부모 관계)를 부정적으로 인식하는 경향이 뚜렷하게 나타났다. 교사의 개인 특성(성별, 학력, 자녀 유무, 보직, 근무지역, 전문성 개발 노력 시간, 자료 공유 협력 정도 등)에 따른 변화 유형 간 차이는 유의하게 나타나지 않았으며, 전반적으로 개인적 요인보다는 학교의 조직문화, 관계, 학생 구성(학급당 학생수, 취약 학생 비율), 업무환경(의사결정권한, 업무 비중) 등 구조적 요인이 유형 간 차이와 관련된 주요 요인으로 확인되었다. 이는 교사효능감이 교육적 영향력에 대한 자기 신념이자 기대라는 점에서 그변화가 개인의 역량 축적만으로 설명되기보다 사회⋅문화적 맥락 속에서의 상호작용을 통해 형성⋅변화된다는 것을 함의한다. 이러한 결과를 바탕으로 교사들의 교사효능감을 향상시키기 위해서는 교직경력에 따라 그에 맞는 차별화된 지원이 필요하다는 점을 논의하였다. 특히 교사 개인의 차원보다는 학교의 사회⋅문화적 측면에서 다각적인 지원이 이루어질 필요가 있다는 점을 제안하였다.
Abstract
This study aimed to classify types of changes in teacher efficacy among elementary school teachers across career stages and to examine differences in individual and school characteristics across these types. Teacher efficacy was conceptualized as consisting of three subdomains: instructional and assessment efficacy, student guidance and classroom management efficacy, and future education efficacy. Using data from the KTLS-E collected between 2021 and 2023, the study applied a growth mixture model to identify distinct patterns of change over time. The analysis identified five latent change types in both early-career and mid-career teacher groups. Among early-career teachers, the largest type showed a gradual decline in teacher efficacy, whereas among mid-career teachers, the most prevalent type maintained stable levels of efficacy. In addition, a distinct type characterized by declining future education efficacy was identified among mid-career teachers, although this group represented a small proportion of the sample. In both career groups, types with low and decreasing levels of student guidance and classroom management efficacy were observed. Teachers in these types reported more negative perceptions of school culture—such as shared goals, innovativeness, and a supportive climate—as well as interpersonal relationships, including teacher–principal and teacher parent relationships, compared with teachers in other types. Differences among the identified types were not statistically significant with respect to teachers’ individual characteristics. Instead, structural factors, including school organizational culture, interpersonal relationships, student composition, and the work environment, were identified as the primary factors associated with differences among the types. These findings underscore the need for differentiated support strategies across career stages to enhance teacher efficacy. In particular, the results suggest that sustaining and strengthening teacher efficacy requires multifaceted support at the school’s social and cultural levels, rather than relying solely on individual teachers.