박근혜 정부 학교 통일교육의 특징과 해결과제— 노무현･이명박 정부와의 비교를 중심으로 —
The characteristics and evaluation of the unification education of school in Park Geun-hye administration: comparison with Roh Moo-hyun and Lee Myung-bak administration
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이 논문은 박근혜 정부 출범 이후 학교 통일교육의 정책적 특징을 밝히고 지속가능한 통일교육을 위한 문제점에 대한 그 해결과제를 제시하는 데에 목적이 있다. 박근혜 정부의 학교 통일교육에 대한 연구는 진보적인 노무현 정부와 보수적인 이명박 정부에 이어 집권함에 따라 앞선 정부들과의 계승과 변화에 대한 연구라는 차원에서 큰 의미를 가질 수 있다. 박근혜 정부의 학교 통일교육의 특징은 안보를 중심으로 ‘있는 그대로의 북한’ 이해과 인권문제에 대한 인류보편적 가치 적용을 강조한다. 박근혜 정부의 학교 통일교육에 대한 해결과제로는 첫째, 학교 통일교육의 관점은 국가중심의 안보개념에서 인간 중심의 안보개념으로 그 의미를 확대하고, 안보와 평화가 균형있게 강조되어야 한다. 둘째, 학교 통일교육의 내용은 북한과 통일 환경에 대한 객관적 이해와 함께 남한과 북한이 함께 사실상의 통일로 변해가는 ‘과정중심의 통일교육’을 강화해야 한다. 또한 통일교육은 공감성을 높이고 공정성을 강화하는 내용으로 개선되어야 한다. 셋째, 학교 통일교육의 방법은 교육과정별로 교수방법과 학습기법이 반영된 초･중･고 ‘통일교육지침지도’를 제작할 필요가 있으며, 이러한 통일교육의 방법은 학생들의 주도적의 참여를 확대하는 방향에서 구성되고, 현재 다양한 통일교육 콘텐츠를 활용하는 체험중심의 통일교육이 지속되어야 한다.
Abstract
The aim of this paper is to define main contents and characteristics of the unification education of school and evaluate them in Park Geun-hye administration. Research on unification education of school of Park Geun-hye administration has the significant meaning in a dimension of succession and change from the before adminstration as Park administration starts on the back of the progressive Kim Dae-Jung･Roh Moo-hyun administration and the conservative Lee Myung-bak administration. Characteristics of the unification education of school in Park Geun-hye administration is to emphasis understanding ‘North Korea as it is’ and universal value application on human right issues with security as the center. To evaluate the unification education policy of Park Geun-hye administration around the main contents and characteristics is as follows. First, the viewpoint of unification education should be expanded from state-centered security concept to human-centered security concept, and peace and security should be emphasized in equilibrium. Second, in the contents of a unification education, ‘process-based unification education’ as real unification process should be strengthened with objective understanding North Korea and unification circumstance. Also the contents of unification education should be reformed toward sympathy and fairness. Third, in method of the unification education, ‘guideline map of the unification education’ according to education process in elementary, middle, and high school should be made. Also the participation of students needs to be expanded and the experience-centric education to take advantage of the various contents of the unification education should be done.
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