2014-2017학년도 중등생물임용시험의 생명과학 내용영역 분석: 핵심개념, 탐구기능, 문제해결방법과 답안서술구조를 중심으로
Analysis of Biology Contents in the Secondary School Teacher’s Certification Examination of 2014-2017: Focus on Core Concepts, Inquiry Skills, Problem Solving Skills and Answer Structure
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본 연구는 예비교사들이 중등생물임용시험을 효율적으로 준비할 수 있는 기초자료를 제공하기 위하여 2014학년도부터 2017학년도까지 출제된 생명과학 내용학 문제를 대상으로 주요 영역과 핵심개념, 탐구기능, 문제해결방법, 그리고 요구되는 답안서술구조를 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중등생물임용시험은 생명과학 각 영역별로 골고루 출제되 었으나 동물생리학이 14건(18.7%), 분자생물학이 11건(14.7%)으로 두 영역의 출제 빈도가 다소 높게 나타났다. 특히 분자생물학 실험방법이 8건(10.7%)으로 높게 나타나 실험과정에 대한 이해가 중요시된다. 둘째, 중등생물임용시험에서 요구되는 주요 탐구기능은 자료해석-추리(53.2%), 자료해석-상관관계(23.4%), 자료해석-예상(14.9%), 자료해석-인과관계(4.3%), 결론도출(4.3%) 순으로 나타나 자료해석능력이 중요함을 알 수 있다. 셋째, 중등생물임용시험의 자료제시유형은 실험이 제시된 경우가 17건 (25.0%), 실험 없이 자료만 제시된 경우가 51건(75.0%)으로 나타났다. 문제 유형별 문제해결방법은 기입형의 경우, 자료에 과학적 개념을 연계하여 해결하는 방법이 24건(70.6%)으로 가장 많았고, 서술·논술형의 경우 제시된 자료의 결과를 해석한 후 관련 개념을 적용하여 문제를 해결하는 방법이 15건(44.1%)으로 높게 나타났다. 넷째, 중등생물임용시험의 서술·논술형은 증거나 주장을 제시하는 과정에서 과학적 이론이 어떻게 쓰이느냐에 답안 서술 구조의 유형이 달라진다. ‘주장과 관련된 증거를 제시하는 과정에서 과학적 이론을 활용하여 합당한 주장을 펼치는 쓰기 구조’가 48.9%로 가장 높게 나타났다. 따라서 서술·논 술형 문제의 답안을 서술할 때 증거와 주장, 설명에 필요한 과학적 이론을 먼저 인지하고, 이를 구조화하려는 사고와 교육이 필요하다고 할 수 있다.
Abstract
This study was designed to provide basic information for pre-teachers preparing for the biology teacher’s certification examination for secondary schools. The data was collected from the 2014-2017 secondary school biology teacher’s examination focusing on core concepts, inquiry skills, problem solving skills, and answer structure. The results from the study are as follows: First, most of the questions were evenly balanced amongst the domains of biology. However, animal physiology (18.7%) and molecular biology (14.7%) had more appearance than others, and molecular biology experiment methods (10.7%) were emphasized as well. Second, the required inquiry skills that the examination assessed corresponded to ‘data interpretation-reasoning(53.2%)’ and ‘data interpretation-correlation(23.5%)’. Third, the question format varied in their way of providing the data as 51 questions (75%) gave only the data without providing the experiment while 17 questions (25%) included the experiments. For problem solving skills, the short-answer questions mainly focused on merging the data with scientific concepts whereas the essay questions focused on gauging the pre-teachers’ ability to interpret the results based on their understanding of the experiments or data. Lastly, the essay questions were mostly formatted according to type V, which asked the pre-teachers to write their interpretation of figures or concepts by drawing on scientific theory and supporting it with evidence.
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