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대학수학능력시험 생물 문항에 나타난 과학적 소양 분석

An Analysis of Scientific Literacy Covered in Testing Items on the Biology section of the Scholastic Achievement Test

곽대오|황진석|서현숙
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2010.09|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제14권 제3호|pp. 601-620|DOI 10.24231/rici.2010.14.3.601

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과학적 소양대학수학능력시험scientific literacy생물 문항scholastic achievement testtesting items of biology subject matter

초록

본 연구는 대학수학능력시험 과학탐구 영역 생물 문항에 나타난 과학적 소양을 분석하여 고등학교 생물 교사들과 대학수학능력시험 생물 문항 출제 관계자들에게 과학적 소양 측면에서의 유용한정보를 제공하고자 하였다. 이를 위하여 2005 학년도 부터 2010 학년도 까지 출제된 240개 생물문항을 지식으로서의 과학, 탐구 과정으로서의 과학, 사고 과정으로서의 과학, 과학-기술-사회의상호작용 등의 4가지 범주에 따라 분석하였다. 전체 생물 문항에 나타난 과학적 소양의 범주는 탐구 과정으로서의 과학(168개 문항, 70.0%),지식으로서의 과학(57개 문항, 23,7%), 사고 과정으로서의 과학(15개 문항, 6.3%) 순 이었고 과학-기술-사회의 상호작용 범주를 다룬 문항은 전혀 없었다. 생물I과 생물II 문항에 나타난 과학적소양은 지식으로서의 과학(26개 문항 : 21.7%, 31개 문항 : 23.7%), 탐구 과정으로서의 과학(85개 문항 70.8%, 83개 문항 : 69.2%), 사고 과정으로서의 과학(9개 문항 : 7.5%, 6개 문항 :5.0%) 범주들에서 유의할 만한 차이가 없이 비슷하였고 과학-기술-사회의 상호작용 범주는 생물I, II 모두에 전혀 없었다. 학년도에 따라 생물 문항에 나타난 과학적 소양의 범주별 분포는 2005 학년도와 2006 학년도에지식으로서의 과학 범주(각각 12개 문항, 30.0%)가 2007 학년도에 탐구 과정으로서의 과학 범주(32개 문항, 80.0%)가 다른 학년도에 비해 상대적으로 많았다. 생물I의 경우 2006 학년도에 지식으로서의 과학 범주(8개 문항, 40.0%)가 2007 학년도에 탐구 과정으로서의 과학 범주(18개 문항,90%)가 다른 학년도에 비해 상대적으로 많았으며 생물II에 있어서는 2005 학년도에 지식으로서의과학 범주(8개 문항, 40.0%)가 다른 학년도에 비해 비교적 많았다.

Abstract

This study examines the nature and extent to which scientific literacy categories are covered in testing items on the biology section of the scholastic achievement test, and determines whether or not the testing items have the potential to prepare scientifically literate citizens. The four categories of scientific literacy are : (a) science as a body of knowledge, (b) science as a way of investigation, (c) science as a way of thinking, (d) the interaction of science, technology,and society. Two hundred forty testing items from tests used during the 2005 to 2010 academic years were analyzed. Overall, the testing items emphasized, by category, science as a way of investigation, and science as a body of knowledge, followed by science as a way of thinking. The interaction of science, technology, and society category was completely ignored. There was no significant difference in the coverage of each category of scientific literacy between BiologyⅠ and Biology II. Overall, there was no significant difference in coverage of each category of scientific literacy between academic years. One exception was the coverage of science as way of investigation category in the 2009 academic year, which was greater than in other academic years. In the case of BiologyⅠ, the coverage of science as a body of knowledge category in 2006 and that of science as a way of investigation category in 2009, respectively, was greater than in other academic years. On the other hand, the coverage of science as a body of knowledge category in 2005 was greater than in other academic years.

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