한국어 교사의 교수-학습 경험에 나타난 교사 신념 연구
Study on Forming Teacher’s Belief Through Analysis of Korean Language Teachers’ Teaching and Learning Experience
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초록
본 연구는 한국어 교사의 교수-학습 경험을 통해 한국어 교사의 신념 형성 과정을 심층적으로 살펴보는 데 목적이 있다. 본 연구는 외국어로서의 한국어 교육의 한국어 교사 신념 연구의 기초적 연구로서 의의를 지닌다. 연구를 위해 한국어 교사 5명을 심층 면담을 실시하였다. 면담을 통해 한국어 교사의 전공-직업 선택 요인의 다양성을 확인하였다. 또한, 외국어 학습 경험과 교사 신념, 교사 지식과 신념, 교사 신념과 교수 신념에 대한 실천 방안의 관계, 교사 신념 형성의 개별성을 논의하였다. 한국어 교사들은 교사 이전기의 외국어 학습 경험은 한국어 교사가 된 이후에 한국어 교수 실제(수업)에 암묵적으로 적용되고 있었다. 실제 교사들은 언어 지식, 맥락적 지식은 교사로서 갖추어야 하는 기본 지식이지만 학습자에 대한 지식이 교수 실제에서 가장 중요한 지식이라고 하였다. 교사들이 이렇게 중요하게 생각하는 학습자에 대한 지식은 자연스럽게 구성주의적 교사 신념으로 나타났다. 한국어 교사들은 교수를 통해 교사 신념이 지속적으로 누적되어 ‘강화’되기도 하고 수업의 ‘결정적 사건’으로 인해 자신의 수업을 성찰을 하면서 신념의 ‘변화’를 인식하였다. 한국어 교사들은 교사 신념 방해 요인으로 학습자, 교사, 교육 기관, 교육과정을 언급하였다. 그중 학습자와 교사는 교사 신념 형성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 한국어 교사들은 예비 교사기에 습득한 언어 교수에 대한 지식은 유용하였지만 예비 교사기에 습득한 이론과 실제 교수 현장에서 경험하는 괴리된 실제에서 예비 교사기에 실제 경험의 필요성을 언급하였다. 이는 교수 실제가 교사 신념 형성에 더욱 영향을 미치는 것을 의미한다고 볼 수 있다.
Abstract
The purpose of this study is to conduct an in-depth review on the Korean language teachers’ teaching and learning experiences to form a belief as a teacher. The significance of this study can be found in that it provides with the theoretical foundation for Korean language teacher's beliefs in Korean Education as a Foreign Language. In-depth interviews of five Korean language teachers were conducted for this research. Through these interviews, the researchers were able to confirm various factors that motivated the Korean language teachers to select their specialties and professions. In addition, this research discussed the relationship between foreign language learning experiences and teacher’s beliefs, teacher knowledge and teacher’s beliefs, the relationship between teacher’s beliefs and practical practices for teacher beliefs, and the formation of teacher beliefs. The foreign language learning experience of Korean language teachers before they became teachers was implicitly applied in the practices (class teaching) of the Korean language teachers after they became Korean language teachers. While knowledge on the language and contextual knowledge are the fundamental, it can be said that knowledge on the learners is the most important factor for teaching practice. As teachers consider the knowledge on the learners the most important, it is naturally reflected in constructivist beliefs of teachers.’ Teachers’ beliefs were continually accumulated and “reinforced” in Korean language teachers, and they recognized “changes” in their beliefs, caused by critical incidents “while self-examining their classes.” Korean language teachers mentioned the learner, the teacher, educational institution, and curriculum as barriers to their teaching beliefs. In addition, they mentioned the need for practical experiences as there is gap between the theory they learned and the reality in actual teaching practices, although the knowledge that Korean language teachers gained during the teacher training period was useful. This means that classroom practice has a greater effect on the formation of teacher beliefs in actual language learning.
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