다문화교육으로서의 한국어교육 : 현실과 방법론
A Study on the multicultural education as a Korean Language Education: reality and methodology
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초록
이 논문은 전지구적인 문제로 등장하고 있는 다문화 사회의 문제를 다문화교육이라는 관점에서 살피고자 한다. 먼저 다문화교육의 현장에서 실시되는 한국어교육의 다양한 양상을 분석하였다. 이를 위해서 제7차 교육과정에 국제이해교육이 반영되었으며, 2007년 개정 국가 교육과정에 다문화교육이 본격적으로 반영되기까지 그 추이(推移)와 교육과정 반영 양상을 설명하였다. 다음으로 이와 같은 다문화교육은 교육 대상인 학습자, 다문화교육 내용, 다문화교육 현장이라는 맥락에 따라 다문화교육으로서의 한국어교육이 다른 방법과 목표로 이루어지고 있음을 밝혔다. 그리고 다문화교육으로서의 언어교육의 내용이나 방법은 학습자나 교수-학습 내용, 교수-학습 현장이라는 맥락에 따라 자국어로서의 국어교육, 제2언어로서의 한국어교육 또는 이중 언어교육, 외국어로서의 한국어교육처럼 서로 다르게 이루어져야 함을 제안하였다. 끝으로 다문화교육은 행사보다 실천이 중요하고 가정이 중심에 놓이는 교육적 실천 방안 모색하여야 한다는 사실을 강조하였다. 아울러 다수자를 대상으로 하는 소수자 이해 교육으로 방향을 전환해야 함을 주장하였다. 이런 점에서 전지구적으로 사고하고 지역적으로 행동하라는 교훈을 기억할 필요가 있음을 밝혔다.
Abstract
This paper researches to view the problems of a multicultural society, which is an emerging global problem, from the view of multicultural education. First, I analyzed the various aspects of Korean language education taking place within the scenes of multicultural education. For the analysis, international understanding education of the 7th national education curriculum was taken into account, and I explained the development and the aspects of curriculum influence during the process until multicultural education became reflected in the 2007 revised national education curriculum. Furthermore, I revealed that different methods and goals existed according to the students who learn multicultural education, the education content, and the scent of the education. Also, I suggested that content and method of language education as part of multicultural education should be divided into different types, including Korean language education as a mother tongue, Korean language education as a second language, bilingual education, and Korean language as a foreign language, according to the student, the contents that are taught and learned, and the scene of teaching and learning. Lastly, I emphasized the fact that in multicultural education, practice is more important that exercise, and also an educational method of practice based on assumption should be sought after. Also, I argued that the direction of education needs to be shifted, to a form that teaches about understanding minorities to a student group of the majority. From this point of view, we emphasized the need to remember the idea of ‘thinking globally, acting locally.’
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