탈식민주의 교육과정 이론에 비추어 본 우리나라 세계사 교과서에서의 동양의 이미지: 인도의 묘사와 재현
The Image of Oriental in World History Textbooks of Korean High School in View of Postcolonial Curriculum Theory: Concerned Representations of India
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초록
본 연구는 우리나라 고등학교 세계사 교과서에서의 동양의 이미지를 분석하기 위해 인도의 묘사나 재현을 중심으로 교과서가 역사적 사실이나 실제, 그리고 판단과는 다르게 어떻게 특정한 방식으로 인도를 인식하고 재현하는지를 비판적으로 검토하였다. 이를 위해 먼저, 최근 인문사회과학 연구의 주요한 연구 담론으로 새롭게 부각하고 있는 탈식민주의를 검토한 후 ‘인도·인도인에 대한 고정관념’, ‘역사 없는 인도’, 그리고 ‘인도에 대한 제국주의적 관점’의 세 범주로 나누어 교과서를 분석하였다. 그 결과, 우리의 교과서는 첫째 인도·인도인에 대해 열등하고 무능력하다는 서구 오리엔탈리스트의 고정된 관점으로, 둘째 종교를 중심으로 한 문화사적인 측면을 부각하는 역사 서술로 역동성과 역사성이 결여된 ‘역사 없는 인도’의 이미지로, 셋째 인도의 자주적 민족 운동은 분열성과 수동성에 입각한 제국주의 관점으로 서술되고 있었다. 따라서 세계사 교과서속의 인도 관련 내용에 재해석과 새로운 묘사가 필요하다. 아울러 전체 교과서에서 이제껏 억눌린 채 침묵을 강요당해온 아프리카, 라틴아메리카, 중동, 동남·서남아시아 등의 동양과 비서구에 대한 묘사와 재현의 부적절성을 분석하고 이를 새로운 교과서 집필에 반영해야 한다.
Abstract
This article explored critically how the World history Textbooks of Korean high school understood and represented the India in inappropriate way that does not correspond with the historic fact, reality and judgement. For my analysis, first of all, this article examined postcolonialism that has been investigating various contexts of colonialism beyond literature texts recently and then analyzed textbooks with three categories such as a stereotyped idea of India & Indian, the societies and cultures of India, and independent and national movements of India. The consequences of the analysis are as follows; First textbooks express and represent inferior India & Indian with a stereotyped view-point of the west orientalist. Second, due to the societies and cultures of India overemphasizing region, India seems to not have the historic change and dynamics. Third with a view-point of imperialism, independent and national movements of India. were described that they have the divisive and passive traits in themselves. Therefore To overcome westcentrism of Korean education and to decolonize our consciousness, we have to review critically the directions and contents of our many textbooks as well as World History textbooks that has been composed of the westcentric curriculum. and then have to reflect them to curriculum revision. Also in the process of teaching- learning, teachers have to teach the knowledge of textbooks by means of perspectives such as resistance, critique, disobedience, break, passing boundary, and deconstruction etc.
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