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영재들의 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계: 자기결정성 학습동기의 매개효과

The Relationship between Metacognition and Self-Regulated Learning Abilities of Gifted Students: The Mediating Effect of Self-Determined Motivation

이재신|이지혜
사범대학부속중등교육연구소 (Secondary Education Institute)|2009.04|중등교육연구 (SECONDARY EDUCATION RESEARCH)|제57권 제1호|pp. 89-114|DOI 10.25152/ser.2009.57.1.89

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메타인지metacognition자기주도적 학습능력self-determined learning motivation자기결정성 학습동기self-regulatory learning ability
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 영재들의 메타인지, 자기결정성 학습동기와 자기주도적 학습능력 간의 관계를 규명하기 위한 것이었다. 더 나아가 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계를 자기결정성 학습동기가 매개하는지에 대해서도 확인하여, 메타인지가 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정을 심층적으로 분석하고자 하였다. 과학 고등학교와 외국어 고등학교에 재학 중인 1학년 212명(남학생 70명, 여학생 142명)을 대상으로 연구한 결과, 첫째, 메타인지가 높은 영재 집단은 그렇지 않은 집단보다 자기주도적 학습능력이 뛰어났고, 둘째, 영재들은 더 자기결정적인 동기 집단일수록 자기주도적 학습능력의 평균이 유의하게 높았다. 그리고 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계에서 자기결정성 학습동기 유형 중 무동기, 외적 조절, 동일시 조절, 내재적 동기는 부분매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 메타인지가 자기주도적 학습능력에 직접적인 영향을 주고 있을 뿐 아니라 무동기, 외적 조절, 동일시 조절, 내재적 동기를 통해 자기주도적 학습능력에 간접적인 영향을 주고 있음을 의미한다.

Abstract

The present study investigated the influence of metacognition on self- regulated learning abilities of gifted students, and the mediating effect of self -determined motivation of gifted students. A total of 212 first grade gifted students in Chungbuk and Daejeon were sampled. The instruments used for the study were Metacognition Scale, Self-Determined Motivation Scale, and Self-Regulated Learning Ability Test. Collected data were analyzed with Pearson's correlational analysis, t-test, analysis of variance, and multiple regression analysis using SPSS 12.0. The major findings were as follows; First, high group of metacognition showed significantly higher scores in self-regulated learning ability than low group of metacognition. Second, higher group of self-determined motivation showed significantly higher scores in self-regulated learning ability than low group of self-determined motivation. Finally, the mediation effect analysis revealed that the relationship between metacognition of gifted students and self-regulated learning ability was partially mediated by self-determined motivation, particularly by subfactors such as amotivation, extrinsic regulation, identified regulation, and intrinsic motivation. This results indicated that gifted student's metacognition might contribute to changes in their self-regulated learning ability and in the types of self-determined motivation. The findings of the study suggested the importance of metacognition development program to facilitate self-regulated learning ability and self-determined motivation of gifted students.

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