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과학과 교육과정과 과학 교과서 간의 일관성을 평가하기 위한 교과서 분석틀의 개발과 적용

Development and Application of an Analysis Framework to Evaluate the Consistency between Science Curriculum and Science textbooks

심재호|손연아|박현주
과학교육연구소 (Science Education Research Institute)|2017.03|교사교육연구 (Teacher Education Research)|제56권 제1호|pp. 74-93|DOI 10.15812/ter.56.1.201703.74

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교과서고등학교textbook과학과 교육과정분석틀National Science Curriculumanalysis framework. high school science

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본 연구의 목적은 과학과 교육과정과 이 교육과정에따라 개발된 과학 교과서들의 일관성을 평가할 수 있는 분석틀을 개발하고, 이 분석틀을 고등학교 과학 교과서의 분석에 시범 적용하여 개발된 교과서의 양적및 질적 수준에 대한 정보를 제공하는 데 있다. 분석대상은 2009 과학과 교육과정에 따른 고등학교 물리Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅰ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅰ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅰ, 지구과학Ⅱ의 과목별 각각 2종의 교과서이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서 분석틀은 범주, 영역, 요소, 분석 관점과 분석 단위로 구성되고, 분석틀의 범주는 과학과 교육과정의 구성 체계에 따라 성격, 목표, 개념 및 내용, 탐구, 태도, 교수⋅학습 지도, 평가로 구분하였다. 둘째, 교과서 분석틀을 이용하여 과학 일반 선택 과목을 분석한 결과, 모든 교과서가 과학과 교육과정에서 추구하는 성격 및 목표, 개념 및 내용체계를 우수한 수준으로 반영한 것으로 나타났다. 셋째, 과목 및 교과서별로 과학과 교육과정의 탐구, 태도, 과학⋅기술⋅사회, 교수⋅학습 지도, 평가 범주에서 과목 간 편차가 크게 나타났다. 이러한 문제는 고등학생들이 어떤 과목, 어떤 교과서를 선택하는지에 따라 특정 범주와 영역을 접할 수 있는 기회 상실의 문제를가져올 가능성이 있는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to develop an analysis framework to evaluate the consistency between the Science Curriculum and the science textbooks, and to provide information on the quantitative and qualitative levels of the textbooks by applying this framework. The focus of this analysis were two kinds of textbooks according to the 2009 Science Curriculum: High School Physics Ⅰ, Ⅱ, Chemistry Ⅰ, Ⅱ, Life Science Ⅰ, Ⅱ, Earth Science Ⅰ, Ⅱ. The results of the study were as follows. First, the textbook analysis framework consisted of categories, domains, elements, analysis viewpoints and analysis units. The categories of analysis frameworks were ‘characteristics’, ‘goals’, ‘concepts and contents’, ‘inquiry’, ‘attitude’, ‘teaching and learning guidance’, and ‘evaluation’. Second, as a result of analyzing the elective courses using the textbook analysis framework, all textbooks showed excellent levels of characteristics, goals, concepts and contents system pursued in the 2009 Revised Science Curriculum. Third, there was a significant difference between subjects in ‘inquiry’, ‘attitude’, ‘science, technology and society’, ‘instruction of teaching and learning’, and ‘evaluation’ by subjects and textbooks. Forth, these discrepancies are likely to lead to the loss of access to specific categories and areas, depending on which subjects or textbooks are selected by high school students.

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