자기주도학습능력과 협동학습 유형이 영어과 학업성취에 미치는 효과
Effects of Self-directed Learning Ability and Cooperative Learning Models on English Academic Achievement
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초록
본 연구의 목적은 자기주도학습능력과 협동학습 유형이 영어과 학업성취에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여, 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 주3회 4주간 총 12차시의 영어과 수업을 진행하였다. 본 연구의 결과에 의하면, 자기주도학습능력은 학업성취와 높은 수준의 정적인 상관관계가 있었다(r=.691, p<.05). 그러나 협동학습 유형은 영어과 학업성취에 영향을 미치지 않았다(F=.449, p>.05). 한편, 자기주도학습능력과 협동학습 유형은 영어과 학업성취에 있어서 상호작용 효과가 있었다(F= 6.330, p<.05). 즉 자기주도학습능력이 높은 학생은 비구조적인 협동학습 유형인 GI 모형에서, 자기주도학습능력이 낮은 학생은 구조적인 협동학습 유형인 Jigsaw Ⅱ 모형에서 영어과 학업성취가 높게 나타났다. 이러한 연구결과를 볼 때, 자기주도학습능력은 영어과 학업성취에 영향을 주며, 자기주도학습능력과 협동학습 모형 간에는 상호작용 효과가 있음을 발견할 수 있었다. 이러한 연구 결과를 종합하면, 교사가 협동학습 모형을 적용하여 영어과 학업성취를 향상시키고자 한다면, 학생들의 자기주도학습능력과 같은 학습자 특성 변인을 고려하여, 그에 적합한 협동학습 모형을 적용해야 한다고 결론내릴 수 있다.
Abstract
The purpose of this study was to examine effects of self-directed learning ability and cooperative learning models on English academic achievement. This study was conducted using 100 students of first-grade class in high school. This study were executed over 4 weeks. In this study, treatment group were to exposed Jigsaw Ⅱ and GI cooperative learning model. The results of this study were as follows. First, Self-directed learning ability effect on English academic achievement. Second, Jigsaw Ⅱ was not significantly higher than GI. Third, Jigsaw Ⅱ effect on students with lower self-directed learning ability and GI effect on students with higher self- directed learning ability on English academic achievement. In conclusion, the effectiveness of instruction depends on context variables. Therefore, if teachers intend to cooperative learning, they consider the learner's trait such as self-directed learning ability.
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