중학교 영어과 수업에서 학업성취도에 따른 협동학습의 상호작용 분석
Analysis of Interaction in Cooperative Learning by Academic Achievement in a Middle School English Class
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초록
본 연구는 면대면 협동학습에서 상호작용이 학업성취도에 따라서 어떻게 이루어지는가를 살펴보기 위하여 전라남도 H에 위치한 H중학교 2학급의 영어 수업에서 실시한 협동학습을 분석하였다. 독립변인을 개인의 학업성취도 수준과 집단 내 학업성취도 차이로 구분하고 종속변인은 발화량, 말차례, Gunawardena의 메시지 내용분석틀을 사용하여 상호작용을 분석하였다. 빈도분석, 내용분석, 비모수 Mann-Whitney U검정을 실시하여 통계 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 발화량은 개인의 학업성취도 수준에 따라서 유의미한 차이가 있었으며, 학업성취도가 높은 학생들이 낮은 학생들보다 발화량이 더 많았다. 둘째, 말차례는 학업성취도 차이가 큰 집단이 작은 집단보다 빈도가 더 높았다. 셋째, 메시지는 모두 정보 공유 메시지 빈도가 90% 이상으로 가장 높았으며, 나머지는 불일치 발견, 공동지식구성, 공동지식평가 메시지 순으로 현저히 낮게 나타났다. 마지막으로 정보 공유 메시지의 하위 유형 중 문제의 정의 및 기술 확인 메시지 빈도가 학업성취도 차이가 큰 집단이 작은 집단보다 유의미하게 더 높았다. 이러한 결과는 협동학습에서 활발한 상호작용을 촉진하기 위해서는 학업성취도 집단구성방식과 과제의 구조화 정도를 고려한 협동학습 설계가 필요하다는 것을 보여준다.
Abstract
The purpose of this study is to understand how interactions are performed in cooperative learning according to academic achievement. To analyze the interaction, two classes of cooperative learning were analyzed in English classes at H Middle School located in H. To figure out the interaction, the independent variables were classified into the individual academic achievement level and the gap of academic achievement in the group. The dependent variables were analyzed by word counting, turn taking and message types and frequency analysis, content analysis and nonparametric Mann-Whitney U test were conducted. The results of the study are as follows. First, there was a significant difference according to the level of academic achievement. The students with high academic achievement showed more speech than the students with low academic achievement. Second, the group having higher academic achievement difference showed more turn takings than the group having lower academic achievement difference. Third, in all learners and groups, the frequency of sharing information messages was the very highest, followed by disagreement finding, making knowledge, evaluating knowledge but hardly appeared. Finally, the group with larger difference in academic achievement had higher frequency of message of explaining and confirming the task than the group with smaller difference and there was a significant difference. These results show that to promote active interaction in cooperative learning, it should be designed considering how to make groups by academic achievement and degrees of structured task.
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