예비교사의 실천적 지식 증진을 위한 수업 모형 개발
Development of an Instructional Model for Practical Knowledge Improvement of Pre-Service Teachers
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초록
본 연구의 목적은 예비교사의 실천적 지식 증진을 위한 수업 모형을 개발하는 데 있으며, 이를 통하여 예비교사 양성 교육과정에서의 실천적 지식과 경험을 제공하고 실제적 교사 역량을 함양하는 프로그램 개발 및 활용 가능성을 제안하고자 하였다. 본 연구에서는 문헌분석, 요구분석으로 통해 모형의 핵심가치와 핵심프로세스를 도출하여 모형의 초안을 구안하였으며, 전문가 형성평가를 통해 모형을 수정 보완하여 최종 모형을 개발하였다. 모형의 핵심가치는 세 가지로 도출되었다. 첫째, 실제 생활과 연계한 통합교육과정에 대해 이해하고 교사로서의 전문성을 기른다. 둘째, 통합 교과에 대한 이해를 바탕으로 한 협력적 수행력을 향상한다. 셋째, 성찰의 경험을 통해 조직과 구성원에 대해 이해하고 공동체의식을 함양한다. 모형의 최종 프로세스는 수업진행하기, 팀 빌딩, 소셜 네트워킹, 실제적 문제 제공, 실제적 문제 인식, 실제적 문제 팀 공유, 역할 분담 및 토의, 관련자료 수집 및 분석, 팀 산출물 도출, 팀간 공유 및 성찰, 개인 성찰 공유로 총 열 한 단계이다. 각 단계마다 오프라인 학습과 온라인 학습의 유기적 활동이 가능하다. 또한 교수자 활동과 학습자 활동이 유기적으로 제공되고, 각 단계별 성찰과 공유 및 피드백을 통한 협력적 학습이 이루어지도록 개발되었다.
Abstract
The purpose of this research is to develop a model of instruction for practical knowledge improvement of pre-service teachers and to check the possibility of its application to the educational curriculum. A draft of an instructional model for practical knowledge improvement of pre-service teachers was designed based on core values and processes from literature review and needs analysis. The final model was developed after the expert formative assessment. Core values of the model were threefold. First, the model calls for an understanding of an integrated educational process linked to the actual life and development of professional skills as teachers. Second, cooperative performances are made based on the understanding of the integrated educational process. Third, teachers understand the organization and its members through self-reflection experience and raise community consciousness. Final processes of the model include teaching classes, team building, social networking, providing practical problems, recognizing practical problems, sharing practical problems, assigning roles and discussing, related data collection and its analysis, offering team products, sharing and reflecting team outputs, sharing and reflecting individual outputs. Integrated activities between neighboring processes can be made by online and offline networks. Integrated teacher and learner activities are provided and cooperative learning through reflection, sharing and feedback can be made between neighboring processes.
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