진로전담교사의 전문성 발달단계 및 발달기제 연구
A Study on the Professional Development Stages and Development Mechanisms of Career Teachers
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초록
본 연구는 진로전담교사들이 진로전담교사로 전환하기 전 단계부터 전문성을 갖춘 전문가로 거듭난 현재에 이르기까지 어떠한 전문성 발달과정을 겪고 있는지 전문성 발달단계를 확인하고, 발달단계별 중심과제, 동인, 학습전략을 밝히는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 진로전담교사로서 10년 정도의 경력을 보유하고, 주변 동료교사에게 전문성이 있다고 추천받은 9명의 진로전담교사를 대상으로 중요사건기법을 활용하여 심층면담을 진행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 진로전담교사의 전문성 발달단계는 「탐색단계」, 「준비단계」, 「적응단계」, 「성취단계」, 「기여단계」 총 5단계로 구분되었다. 각 발달단계별 특성을 살펴보면 「탐색단계」에서는 ‘진로전담교사로 전환 결정’이 중심과제였으며 ‘학생 중심의 교육’, ‘기존 교과의 한계 인식’이 동인이 되었고, ‘진로교육에 대한 적극적 관심’이 학습전략으로 나타났다. 「준비단계」에서는 부전공 연수를 통해 ‘진로전담교사 역할 기대 및 기본기 다지기’가 중심과제였으며, ‘자신, 타인 그리고 세상에 대한 관점의 변화’가 동인이 되었고, ‘주도적 학습’, ‘동료 진로전담교사와의 네트워크 형성’의 학습전략을 통해 진로전담교사로서의 역할을 긍정적으로 인식하고 진로전담교사로서의 기본기를 다지는 것으로 나타났다. 「적응단계」에서는 ‘시행착오를 통한 새로운 역할 및 환경 적응’이 중심과제였으며, ‘학생들의 태도와 눈빛 변화’, ‘동료 진로전담교사들의 열정과 에너지’가 동인이 되었고, ‘새로운 경험 도전’, ‘다른 부서와의 협업’의 학습전략을 통해 진로전담교사의 전문성을 향상하는 것으로 확인되었다. 「성취단계」에서는 ‘진로전담교사로서 나만의 정체성 구축’이 중심과제였으며, ‘진로전담교사 역할에 대한 보람과 존재가치 인정’, ‘진로교육 가치의 내면화’가 동인이 되었고, ‘끊임없는 자기계발’, ‘경험의 확장과 축적’을 학습전략으로 숙련가로 성장하였다. 「기여단계」에서는 ‘진로교육 발전 기여’가 중심과제였으며, ‘진로교육 활성화에 대한 사명의식’이 동인이 되었으며 ‘진로교육 정책 및 제도에 적극 참여’, ‘축적된 경험의 공유와 확산’을 학습전략으로 진로전담교사 전문가로 성장하였다. 본 연구결과를 바탕으로 진로전담교사 전문성 발달을 위한 시사점을 논의하고 후속연구를 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to identify the stages of professional development process of career teachers’ professionalism and find the central task, motivation and learning strategy of each development stage. To this end, nine career teachers who had about 10 years of experience as career teachers and were recommended to have expertise in fellow teachers were conducted in-depth interviews using critical incident technique. The research results are as follows. The stages of development process of career teachers’ professionalism were divided into five stages: 「Exploration Stage」, 「Preparation Stage」, 「Adaptation Stage」, 「Achievement Stage」 and 「Contribution Stage」. Looking at the characteristics of each development stage, in the 「Exploration Stage」, ‘decision to switch to a career teacher’ was the central task, ‘student-centered education’ and ‘recognition of limitations of subject teacher’s job’ were motivations and ‘active interest in career education’ appeared as the learning strategy. In the 「Preparation Stage」, ‘expectation for the role of a career teacher and strengthening basic skills’ was the central task, ‘change in perspectives on oneself, others, and the world’ was motivation and ‘proactive learning’ and ‘network formation with fellow career teachers’ appeared as the learning strategies. In the 「Adaptation Stage」, ‘adaptation to the new role and environment by trial and error’ was the central task, ‘change students' attitudes and eyes’ and ‘passion and energy of fellow career teachers’ were motivations and ‘challenge in new experiences’ and ‘collaboration with other departments’ appeared as the learning strategies. In the 「Achievement Stage」, ‘building my own identity as a career teacher’ was the central task, ‘recognition of reward and existence value for the role of career teacher’ and ‘internalization of career education value’ were motivations and ‘continuous self-development’ and ‘expansion and accumulation of experience’ appeared as the learning strategies. In the 「Contribution Stage」, ‘contribution to the development of career education’ was the central task, ‘a sense of mission to revitalize career education’ was motivation and ‘active participation in career education policies and systems’ and ‘sharing and spreading accumulated experiences’ appeared as the learning strategies. Based on the results of this study, implications for the professional development of career teachers were discussed and suggestions for follow-up studies were presented.
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