학생 개인수준 및 학교수준에서의 수업 관련 변인과 학업성취도와의 구조적 관계: 다층 구조방정식 모형의 적용
The Structural Relationship between Classroom-Related Variables and Student Academic Achievement at the Individual and School Level: An application of multilevel structural equation modeling
0
조회
0
다운로드
1
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 학생 개인수준에서 초등학생이 인식한 교사특성 , 수업방식 선호도, 수업 이해도와 학업성취도 간의 관계, 그리고 학교수준에서 학교 교사들의 수업 개선활동 및 상호작용 수업 활동이 학업성취에 미치는 직･간접적인 영향을 파악한 후 이를 통해 학교 현장에 구체적인 교육적 시사점을 제공하고자 한다. 분석을 위해 한국교육개발원에서 시행한 한국교육종단연구 2013의 2차년도 초등학교 6학년 패널의 자료를 활용하였고 개인수준과 학교수준의 변수를 다층구조방정식 모형을 이용하여 분석하였다. 분석 결과 첫째, 교사특성 인식 중 교사지원은 협동학습 선호도와 경쟁학습 선호도 및 수업 이해도에 모두 직접적인 영향을 미쳤다. 교사 성취압력은 수업 이해도에는 영향을 미치지 않았으나 협동학습 선호도와 경쟁학습 선호도에 직접적인 영향을 미쳤다. 교사의 열의는 협동학습 선호도, 수업 이해도에 직접적인 영향을 미쳤다. 둘째, 개인수준의 학업성취도에 미치는 간접효과의 세부경로를 확인한 결과 교사지원 및 교사 열의는 협동학습 및 경쟁학습 선호도와 수업 이해도를 매개하여 학업성취도에 통계적으로 유의한 효과를 나타내었다. 셋째, 학교수준에서 학교 교사들의 수업개선 활동이 상호작용 수업 활동의 각 항목을 매개하여 학교수준 학업성취도에 미치는 직･간접적 효과를 살펴 본 결과, 학교 교사들의 수업개선 활동은 상호작용 수업 활동 각 항목에 모두 통계적으로 유의한 정적 효과를 나타내었다. 교사들의 상호작용 수업 활동 중에서는 ‘학생이 모르는 것을 질문하면 친절하게 다시 설명해준다.’가 학교수준 학업성취도에 정적인 효과를 나타내었다. 수업개선 활동이 상호작용 수업 활동의 각 항목을 매개로 학업성취도에 미치는 간접효과는 유의하지 않았다. 이상의 연구 결과를 종합해 봤을 때, 학생들의 수업 이해와 성취를 향상시키기 위해서는 교사가 열의를 가지고 다양한 방식으로 학습장면에서 구체적으로 지원하는 것이 중요하다. 또한 수업개선 활동에 적극적으로 참여하여 자신의 수업을 개선하고 학생들과 상호작용을 증진시키려는 노력이 학업성취도를 향상시키는데 있어 중요한 요소임을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the relationship between elementary school students' perception of their teacher’s characteristics, teaching style preferences, lesson comprehension, and individual academic achievement in relation to the direct and indirect effects of teachers' instructional improvement activities and interactive teaching on academic achievement at the school level to provide suggestions to improve teaching and student achievement. For the analysis, we used data from a panel of 6th graders in the 2013 Korean Longitudinal Study of Education conducted by the Korea Educational Development Institute to analyze individual-level and school-level variables using a multilevel structural equation model. First, among the perceived teacher characteristics, teacher support had a direct effect on both cooperative and competitive learning preferences and lesson comprehension. A teacher's emphasis on achievement had no effect on lesson comprehension, but had a direct effect on both cooperative and competitive learning preferences. The teacher's enthusiasm had a direct effect on cooperative learning preference and lesson comprehension. Second, we examined the indirect effects on individual academic achievement and found that teacher support and teacher enthusiasm had a statistically significant effect on cooperative and competitive learning preferences and classroom comprehension. Third, at the school level, we examined the direct and indirect effects of school teachers' instructional improvement activities on academic achievement and found a statistically significant effect on each item of the interactive teaching. Among the teachers' interactive teaching methods, "When students ask questions about something they don't understand, I kindly explain it again" had a positive effect on school-level academic achievement. However, the indirect effects of instructional improvement through interactive teaching did not have a significant effect on academic achievement. These findings suggest that in order to improve students' understanding and achievement, it is important for teachers to be enthusiastic and to provide concrete support in a variety of ways in the classroom. Additionally, active participation in lesson improvement activities to increase interaction with students is an important factor in improving academic achievement.
참고문헌 (46)
- 교육부, "2015 개정 교육과정 총론 해설 : 초등학교", 교육부, ~ (2017)
- 구하라, "교사협력과 공식적 교사학습이 학습자 중심 교수활동 실천에 미치는 영향", 교사교육연구, 57(4), pp.563~576 (2018), 과학교육연구소[DOI]
- 권낙원, "교수유형(teaching styles) 분석을 위한 준거 탐색", 교육과정연구, 22(1), pp.75~100 (2004), 한국교육과정학회
- 김근진, "교사-학생관계의 변화가 중학생의 학업성취도 향상에 미치는영향 : 패널자료분석(panel data analysis)을 사용하여", 교사교육연구, 54(1), pp.59~73 (2015), 과학교육연구소[DOI]
- 김보경, "수학 내재적 동기 수준에 따른 교사와 부모의 성취압력이 수학 학업성취에 미치는 영향", 한국학교수학회논문집, 19(3), pp.217~238 (2016), 한국학교수학회
- 김양분, "학업성취에 영향을 미치는 학생 및 학교변인 탐색", 교육학연구, 53(3), pp.31~60 (2015), 한국교육학회
- 김주영, "전문적 학습공동체 참여 여부에 따른 교사협력정도, 수업개선활동, 교사효능감, 교직만족도 비교 분석", 교사교육연구, 57(1), pp.1~15 (2018), 과학교육연구소[DOI]
- 류방란, "교육격차와 학교교육의 기능", 제 32 차 KEDI 교육정책포럼 교육격차, 무엇이해법인가, pp.1~40 (2006)
- 박민애, "교사가 제공하는 피드백 유형과 교실 피드백 환경 조성이 초등학생의 피드백 리터러시에 미치는 영향: 다층 잠재프로파일 분석의 적용", 교사교육연구, 61(3), pp.293~310 (2022), 과학교육연구소[DOI]
- 박현욱, "자기회귀교차지연모형을 활용한 중학생의 수업 방해 행동, 교사 열의 및 강압적 훈육 간의 종단적 관계", 아시아교육연구, 18(4), pp.563~588 (2017), 교육연구소
- 소연희, "효과적인 교실수업에 영향을 미치는 요인 탐색 -학습자 특성, 교육내용, 교육방법, 수업환경을 중심으로 -", 교육방법연구, 18(1), pp.1~22 (2006), 한국교육방법학회
- 소연희, "성취목표지향성, 지각된 학급목표구조, 목표몰입의지, 자기조절학습 및 수학학업성취의 구조적 분석", 아동교육, 19(3), pp.41~56 (2010), 한국아동교육학회
- 소연희, "학습자가 지각한 교사의 수업활동, 자기주도학습, 학습몰입 및 학업성취의 구조적인 관계분석", 아동교육, 20(2), pp.19~32 (2011), 한국아동교육학회
- 손준호, "동형검사를 활용한 진단 및 형성평가가 초등과학 수업에 미치는 효과 : ‘지구와 달’ 단원을 중심으로", 한국과학교육학회지, 35(4), pp.619~628 (2015), 한국과학교육학회[DOI]
- 송미영, "학교교육 개선을 위한 학생의 학업성취수준 결정요인 분석", 교육평가연구, 24(2), pp.261~290 (2011), 한국교육평가학회
- 오성삼, "메타분석을 통한 한국형 학업성취 관련변인의 탐색", 교육학연구, 37(4), pp.99~122 (1999)
- 윤미선, "2요인 중다목표관점에 의한 성취목표지향성과 성별에 따른 중고생의 과학교과 흥미", 교육방법연구, 19(1), pp.1~19 (2007), 한국교육방법학회[DOI]
- 이근식, "초등학생에 대한 교사별 평가제가 초등학생의 사회과 학업성취도와 학습태도의 향상에 미치는 영향", 교육평가연구, 28(4), pp.1203~1223 (2015), 한국교육평가학회
- 이빛나, "초등교사의 형성적 피드백이 학생의 기본심리욕구와 수업참여에 미치는 영향: 교사-학생 관계의 조절효과", 교육평가연구, 30(1), pp.123~143 (2017), 한국교육평가학회
- 이주리, "수준별 이동수업과 지각된 수업특성이 학업성취에 미치는 효과", 인간발달연구, 16(2), pp.51~65 (2009), 한국인간발달학회
- 이현주, "형성평가의 피드백 유형이 학생들의 과학 성취와 태도, 교사-학생 상호작용에 미치는 영향", 한국과학교육학회지, 20(3), pp.479~490 (2000)
- 이희숙, "교사 특성이 학생의 학업성취에 미치는 영향 분석 - TIMSS 2007의 교사 전문성 계발 노력 변인을 중심으로 -", 한국교원교육연구, 28(1), pp.243~266 (2011), 한국교원교육학회[DOI]
- 임현정, "교사 및 교수·학습활동 요인이 학업성취수준 도달에 미치는 차별적 효과", 교육평가연구, 25(1), pp.1~21 (2012), 한국교육평가학회
- 장지윤, "교사의 수업방식과 숙제 피드백이 학생의 수업태도, 수업 분위기, 만족도, 자기주도학습, 학업성취도에 미치는 영향: 국어, 수학, 영어 교과 중심으로", 교사교육연구, 57(2), pp.246~259 (2018), 과학교육연구소[DOI]
- 정문주, "학습자가 인식한 교수자의 수업방식이 학업성취 향상요인 및 학업성취도에 미치는 영향", 청소년학연구, 22(7), pp.129~150 (2015), 한국청소년학회
- 지은림, "교사의 수업 및 평가활동이 학생들의 자기조절학습과 학업성취도에 미치는 영향", 초등교육연구, 24(4), pp.165~184 (2011), 한국초등교육학회
- Anderson, J. C., "Structural equation modeling in practice : A review and recommended two-step approach", Psychological bulletin, 103(3), pp.411~423 (1988)
- Asparouhov, T., "Multilevel mixture models", pp.27~51 (2008)
- Bloom, B. S., "Learning for Mastery. Instruction and Curriculum. Regional Education Laboratory for the Carolinas and Virginia", ~ (1968)
- Brookhart, S. M., "How to create and use rubrics for formative assessment and grading" (2013), Ascd
- Fauth, B., "Student ratings of teaching quality in primary school : Dimensions and prediction of student outcomes", Learning and instruction, 29, pp.1~9 (2014)
- Gentry, M., "Examining perceptions of challenge and choice in classrooms : The relationship between teachers and their students and comparisons between gifted students and other students", Gifted Child Quarterly, 46(2), pp.145~155 (2002)
- Hox, J., "Multilevel analysis: Techniques and applications" (2017), Routledge
- Klieme, E., "The concept of competence in educational contexts", Assessment of competencies in educational contexts, 3, pp.22~ (2008)
- Kline, R. B., "Principles and practice of structural equation modeling" (2015), Guilford publications
- Larsen, R., "Missing Data Imputation Versus Full Information Maximum Likelihood with Second-level Dependencies", Structural Equation Modeling : A Multidisciplinary Journal, 18(4), pp.649~662 (2011)
- Lipnevich, A. A., "Handbook of human and social conditions in assessment", pp.169~185 (2016), Routledge
- Long, J. F., "Interested instructors : A composite portrait of individual differences and effectiveness", Teaching and Teacher Education, 22(3), pp.303~314 (2006)
- Lipowsky, F., "Quality of geometry instruction and its short-term impact on students' understanding of the Pythagorean Theorem", Learning and instruction, 19(6), pp.527~537 (2009)
- Marsh, H. W., "Students'Evaluations of. Effective Teaching in Higher Education: Research and Practice", 241~ (1997)
- Mullis, I. V., "TIMSS 2007 Assessment Frameworks", International Association for the Evaluation of Educational Achievement, ~ (2007)
- "Author", 2018
- Panadero, E., "Turning self-assessment into self-feedback. The impact of feedback in higher education: Improving assessment outcomes for learners", 147~163 (2019)
- Ryan, R. M., "Intrinsic and extrinsic motivations : Classic definitions and new directions", Contemporary educational psychology, 25(1), pp.54~67 (2000)
- Tuckman, B. W., "Using frequent testing to increase students’ motivation to achieve", 7th biannual International Conference on Motivation (2000)
- Wallace, T. L., "What can student perception surveys tell us about teaching? Empirically testing the underlying structure of the tripod student perception survey", American Educational Research Journal, 53(6), pp.1834~1868 (2016)