학습공동체 활동에 대한 교사의 인식: 운영 방식에 따른 차이를 중심으로
Organizing Professional Learning Communities: Which Method Brings About More Satisfaction and Desirable Effects?
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초록
교사 학습공동체는 학교 교육의 제 문제를 탐구하고 학생들의 학습력을 증진할 목적으로 교사들이 자발적으로 수업 관찰, 실천 사례 공유, 협동 학습 등을 수행하면서 자신의 직무 전문성을 신장하기 위해 노력하는 모임을 일컫는다. 본 연구는 학습공동체의 조직 및 운영 방식에 따라 교사가 느끼는 만족도나 효과성이 다른지, 그리고 각 방식이 갖는 장점과 한계점은 무엇인지 알아볼 목적으로 수행되었다. 학습공동체를 만들어 활동한 경험이 있는 중학교 교사 76명을 대상으로 한 설문조사와 관심 주제, 학년, 교과/계열을 기반으로 학습공동체를 구성한 학교의 교사들과 개별 면담을 통해 얻은 자료를 근거로 각 방식이 갖는 장단점을 구체적으로 살펴보았다. 조사 결과, 학생의 학력 증진, 협동 문화, 공동 연구, 교직 실천과 지속적 개선 요인에 있어서 공동체의 구성 방식은 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았으나, 공동체의 활성화 정도, 교사의 만족도, 교직 전문성 신장에는 구성 방식에 따른 차이가 유의했다. 관심 주제에 따라 학습공동체를 구성했을 경우가 공동체 활성화 및 만족도 지표가 가장 높았으며, 전문성 함양에 가장 도움이 되는 방식은 동일 교과(군)에 따른 구성으로 나타났다.
Abstract
Professional learning communities refer to teachers’ voluntary organizations that aim to identify the hindering factors in the current practice of school education and thereby improve students’ academic achievement. This study investigated whether different ways of organizing communities would influence their effectiveness as perceived by the participating teachers. A questionnaire was conducted with 76 middle school teachers and in-depth interviews ensued with those who participated in a community organization on the basis of grade level and subject area. The results showed that there was no significant difference attributable to organizing features in students’ academic advancement, collaborative culture, group learning, practice of teaching, and consistent efforts for improvement. However, a significant difference was observed in teachers’ active participation and commitment, overall satisfaction, and enhanced professional expertise. Teachers showed more active participation and commitment when communities were organized based on issues of interest. The majority said that their professional development was most likely to occur when they worked with colleagues teaching the same subject.
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