목적 이론에 기반한 학습 동기와 학습 성향, 한국어 쓰기 성취도의 구조적 관계 분석 연구: 외국인 유학생을 중심으로
An Analytic Study on the Structural Relationship among Learning Motivation, Learning Orientation, and Korean Writing Achievement based on the Goal Theory: Focusing on Foreign Undergraduate Korean Learners
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본고는 대학에서 수학하는 외국인 학습자들의 학습 동기와 학습 성향, 그리고 대학에서 학업을 위해 수행해야 하는 한국어 쓰기 성취도의 상관관계를 구조적으로 분석해 외국인 학습자들의 글쓰기에 가장 변별력 있게 적용되는 동기 요인이 무엇인지 밝히는 데에 목적이 있다. 분석 결과 전반적으로 암기적 학습 성향을 가진 학습자들은 자신이 할 수 있는 범위 내에서만 학습을 하려고 하는 능력 중심의 목표를 지향하는 경우가 많았고 유의미한 학습 성향을 가진 학습자들은 자신의 능력을 뛰어 넘는 목표를 향해 노력하는 학습 중심의 목표를 지향하는 것으로 나타났다. 일반적으로 유의미적 학습 성향을 하며 학습 중심의 목표를 지향하는 학습자들이 T1과 T2의 성취에서 평균 이상의 성취를 보였으나 능력 중심의 학습 목표를 가지고 있더라도 유의미한 학습 성향을 가지고 있는 학습자들은 쓰기 성취가 높게 나타났다. 학습 동기의 구성 요소인 자기 효능감과 자아 개념 능력, 자아 가치, 자아 기대와 쓰기 성취의 관계에서는 자기 효능감이나. 자아 개념에 대한 능력, 자아 기대가 높은 학습자들의 쓰기 성취가 높게 나타났다. 이 중에서도 결정적으로 영향을 미치는 요인은 자아 개념에 대한 능력과 자아 기대의 요소였다. 따라서 교수자는 학습자들이 능력에 맞는 명확한 학습 목표(i+1)를 지향하면서 유의미한 학습을 할 수 있도록 지도하며 현재의 쓰기 과정이 앞으로의 학업 성취에 중요한 가치가 있는 학습이라는 것을 주지시킬 필요가 있다. 또한 지금 하고 있는 쓰기 과정이 끝나면 이후 쓰기를 더 잘할 수 있다는 믿음을 주거나 쓰기 과정에 대한 활동을 적극적으로 의미있게 할 수 있도록 하는 학습 동기를 가질 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study is to clarify motivation factors applied to foreign learners' writing having the highest discrimination capacity by analyzing the correlation among foreign undergraduate learners' learning motivation, learning orientation, and Korean writing achievement which should be carried out for their studies in university structurally. The overall analytical results have found that learners with memorizing learning orientation often aim at ability to try learning within which they can learn and learners with significant learning orientation often aim at learning to make efforts towards goals beyond their ability. Generally, the learners who are significant learning-oriented and aim at learning to make efforts towards goals beyond their ability showed above-average achievement in achievement of T1 and T2. However, the learners who are significant learning-oriented in spite of having ability-centered learning goals showed high writing achievement. The relationship among self-efficiency, self-concept ability, self-worth, self-expectation, and writing achievement, components of learning motivation, has found that writing achievement of learners with the high self-concept ability and self-expectation is high. Among them, the factors which has a decisive effect on foreign learners were components of the self-concept ability and self-expectation. Therefore, teachers need to instruct learners to aim at specific learning goals (i+1) that suit their ability and do significant learning and have them understand that the current writing curriculum is very important and valuable learning for next learning achievement. The teachers also need to give them faith that they will be able to write better after the current writing curriculum or instruct them to have a learning motive to do writing activities actively and meaningfully.
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