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정신지체 초등학생의 일반교육과정 참여에 대한 통합학급 교사의 인식과 실제

Regular teachers' awareness and Practice on inclusion and instruction for students with mental retardation in the inclusive elementary school

정주영
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2004.12|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제11권 제2호|pp. 309-336

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통합교육mental retardation정신지체inclusion통합학급inclusive classroom교육과정 수정curricular adaptationinstructional adaptation교수적합화

초록

이 연구는 정신지체 학생을 담임하고 있는 초등학교 통합학급 교사들이 지닌 통합교육과 교수적합화에 대한 인식과 교수적합화 실제를 조사하여 정신지체 학생이 일반교육과정에 참여할 수 있도록 하기 위해 통합학급 교사에게 구체적으로 어떻게 지원해야 할 것인가를 규명하는데 목적이 있다. 이를 위해 현재 정신지체 학생을 담임하고 있는 서울시 소재 초등학교의 교사 89명을 대상으로 통합교육과 교수적합화에 대한 인식과 실제를 묻는 질문지를 배포하고 결과를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교사들은 정신지체 학생의 통합교육에 대해 적극적인 긍정적 반응을 보이지 않았다. 둘째, 교수적합화에 대해 긍정적으로 인식하고 있지만, 자신의 교수적합화 수행 가능성은 낮게 평가하였고, 교수적합화의 주체가 아닌 보조자로서 역할을 기대했다. 셋째, 교수적합화 실제에서 학생들의 교실 내 행동을 적절하게 관리하고 있었으나, 교육과정 운영 면에서는 일관성이 결여된 반응을 보여주었다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate regular teachers' awareness and practice on inclusion and instruction for students with mental retardation in inclusive settings. 89 teachers in inclusive elementary school completed a questionnaire eliciting their awareness and practice on inclusion and instruction for students with mental retardation. Primary findings included: (a) teachers were not positively aware of inclusion of students with mental retardation, (b) teachers were positively aware of instructional adaptation for students with mental retardation. But, they perceived them to be poor teachers for instructional adaptation and only supports for inclusive education, (c) teachers appropriately managed classroom behaviors of students with mental retardation. But, they didn't adapted curriculum for students with mental retardation in inclusive settings.

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