교수 수정에 대한 통합학급 교사와 특수학급 교사의 인식 비교
Comparison between Inclusive Class Teachers and Special Class Teachers on Their Perception of the Modification of Instruction
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초록
본 연구는 다양한 교육 요구를 가진 장애학생이 일반교육 교육과정에 참여하기 위해 사용되는 교수 수정에 대한 통합학급 교사와 특수학급 교사의 인식에 어떠한 차이가 있는지비교하는데 그 목적이 있다. 연구방법은 광주광역시 소재 특수학급이 설치된 100개 학교의통합학급 교사 200명과 특수학급 교사 100명을 대상으로 장애학생을 위한 교수 수정에 대한 인식조사를 실시하고 집단 간 인식차이를 분석하였다. 연구결과 교수목표, 교수내용, 교수방법의 수정에 있어서 통합학급 교사의 경우는 장애학생이 일반교육 교육과정에 참여하기 위해서 학년수준을 낮춘 저학년 교육과정을 적용하거나 장애학생의 교육 요구와 특성을 반영한 대안적인 교육과정을 적용해야 한다고 인식한 반면, 특수학급 교사는 가능한 또래들과 같은 방법으로 교수활동에 참여해야하고 필요에 따라 교수목표나 내용을 단순화해야 한다고 인식하는 것으로 나타나 인식의 차이를 보였다. 따라서 통합학급 상황에서 장애학생들에게 질 높은 교수를 제공하기 위해서는 일반교육 교육과정을 운영하는 통합학급교사와 학생의 장애 특성과 교육적 요구에 맞는 지원전략을 구상․실행할 수 있는 특수학급 교사와의 긴밀한 협조가 필요할 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to compare inclusive class teachers and special class teachers concerning their perception of the modification of instruction, which is for students with disabilities with various educational needs to participate in general education programs. The results of this study are as follows. First, the two groups showed difference in their perception of the modification of instructional goals. Second, the two groups showed difference in their perception of the modification of instructional contents. Third, the two groups showed difference in their perception of the modification of instructional methods. As presented above, inclusive class teachers perceived that for students with disabilities's participation in general education programs, it is necessary to apply low‐level curriculums or alternative curriculums reflecting needs and characteristics of student with disabilities, but special class teachers perceived that students with disabilities should participate in learning activities in the same ways as their peers do and, if necessary, the goals or contents of instruction should be simplified. Accordingly, in order to provide high‐quality teaching to students with disabilities in the situation of inclusive class, close cooperation is required between inclusive class teachers who operate general education programs and special class teachers who can make support strategies according to characteristics and educational needs of students with disabilities.
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