‘통합체육 수업 이렇게’ 집필 경험에 관한 협력적 자문화기술지
A Collaborative Autoethnography on Writing Experience of ‘A Guide for Inclusive Physical Education Class’
0
조회
0
다운로드
4
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 ‘통합체육 수업 이렇게’의 집필 과정과 그 의미를 이해하기 위한 협력적 자문화기술지로 통합체육 수업 전문가 4인으로 구성된 우리는 집필 경험과 관련된 다양한 자료를 수집하고 분석하였다. 집필 경험의 과정은 첫째, 우리는 통합체육 관련 다양한 전문성을 바탕으로 집필의 목적과 방향을 설정하며 차별성과 효율성을 강조하였다. 둘째, 학생들의 출발점 진단 활동과 수준별 개별·모둠활동, 평가, 기록과 관련된 집필 지침과 준거틀을 마련하였다. 셋째, 성취기준과 실제 수업 사례를 근거로 장애 유형과 정도에 따르는 활동 내용의 계열성과 수용성을 고려하였다. 넷째, 현장 적용성 검증을 통해 자료의 타당성과 신뢰성을 확보하며 자료집을 완성하였다. 집필 경험 의미로는 첫째, 통합체육 수업을 이해하고 자신만의 확고한 철학이 정립되었다. 둘째, 통합체육 수업 전문성 함양 및 공유를 통해 효율적인 통합체육 수업 확산을 기대할 수 있었다.
Abstract
This study is a collaborative autoethnography for the process of writing ‘a guide for inclusive physical education class’ and its meaning. In this study, four researchers specializing in inclusive physical education collected and analyzed data about writing experience. The process of writing experience includes four aspects. First, researchers set up the purpose and direction of writing on inclusive physical education, and emphasized differentiation and efficiency. Second, a guide and framework of writing on students’ start point, differentiated individual and group activities, evaluation and recording were prepared. Third, based on achievement criteria and actual class cases, types and acceptance of activity content on various obstacles were taken into consideration. Fourth, data validity and reliability were secured through field applicability verification, and a data book was completed. Writing experience has two meanings. First, it was possible to understand inclusive physical education class and establish a strong philosophy. Second, it was possible to expect the spread of efficient inclusive physical education class through professionalism and sharing of inclusive physical education class.
참고문헌 (43)
- 교육부, "2015 개정 특수교육 교육과정", 교육부, ~ (2015)
- 교육부, "2015 개정 특수교육 교육과정 총론 해설서" (2018), 교육부
- 교육부, "2020 특수교육 통계", 국립특수교육원, ~ (2020)
- 국립특수교육원, "통합체육 수업 이렇게-고등학교편-" (2020), 국립특수교육원
- 김기룡, "통합교육 지원 변인과 성과 변인 간의 인권침해 경험의 조절효과", 특수교육연구, 23(2), pp.71~98 (2016), 국립특수교육원[DOI]
- 김남희, "초등특수교사가 긍정적으로 인식하는 통합학급 교사의 모습에 대한 질적 연구", 특수교육연구, 27(2), pp.144~178 (2020), 국립특수교육원[DOI]
- 김명희, "배움의 공동체 수업에서의 통합교육 적용 가능성 탐색", 특수교육, 15(1), pp.151~179 (2016), 특수교육연구소[DOI]
- 김정희, "초등교사의 체육 교과서 ‘표현’ 영역 집필 경험에 관한 자문화기술지", 경인교육대학교 교육연구원 교육논총, 38(2), pp.117~132 (2018), 교육연구원[DOI]
- 김주혜, "일반학급 배치 특수교육대상학생의 통합교육을 위한 일반교사 및 특수교사의 지원 필요성에 대한 인식", 특수교육연구, 27(2), pp.229~258 (2020), 국립특수교육원[DOI]
- 남재준, "한국프로골프 선수 징계 사례에 대한 골프소비자의 귀납적 분석을 통한 골프문화 발전 방안", 스포츠엔터테인먼트와 법, 23(2), pp.129~148 (2020), 한국스포츠엔터테인먼트법학회[DOI]
- 류영철, "통합교육연수 정책에 대한 초･중등교사의 인식분석- 경남 지역을 중심으로 -", 입법과 정책, 9(3), pp.511~538 (2017), 국회입법조사처[DOI]
- 박상봉, "초등학교 예비 여교사의 체육 교과서동작도전 영역 모의 집필 경험과 의미", 학습자중심교과교육연구, 18(21), pp.573~596 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 박준태, "통합체육 수업: 무엇이 문제이며 어떤 수업을 바라는가?: 초등교사 중심 질적 분석", 한국스포츠학회, 18(2), pp.89~102 (2020), 한국스포츠학회[DOI]
- 박현철, "자폐 학생 개별화 교육 프로그램이 적용된 통합체육 수업에 관한 사례연구", 한국특수체육학회지, 20(1), pp.59~69 (2012), 한국특수체육학회[DOI]
- 손천택, "체육교수이론" (2018), 대한미디어
- 오원석, "통합체육에서 정신지체학생의 행동특성 및 교사의 수업 실행 간 관계 분석", 특수교육연구, 22(1), pp.104~128 (2015), 국립특수교육원[DOI]
- 윤석민, "일반체육교사의 통합체육지도역량이 비장애학생의 수업만족도에 미치는 영향", 한국체육학회지, 58(3), pp.361~370 (2019), 한국체육학회[DOI]
- 윤형준, "중학교 통합체육수업의 교수적합화가 경도지체장애학생의 신체활동수준과 상호작용에 미치는 영향", 한국특수체육학회지, 22(3), pp.43~63 (2014), 한국특수체육학회[DOI]
- 이동철, "학급차원의 긍정적 행동지원이 통합체육수업 시 장애학생의 수업행동, 교사와의 상호작용, 신체활동에 미치는 효과", 한국특수체육학회지, 19(3), pp.33~47 (2011), 한국특수체육학회[DOI]
- 이윤미, "한 연구자의 지역화 보완도서 집필 경험", 통합교육과정연구, 10(3), pp.141~164 (2016), 한국통합교육과정학회
- 이진오, "철학은 배울 수 없다. 스스로 생각하라", 우리교육, 9, pp.70~79 (2014)
- 정광조, "일반 중학교에서의 장애인식개선교육과 통합교육의 효과와 개선 사항- 비장애 중학생 대상 포커스 그룹 면담을 중심으로 -", 특수교육연구, 24(1), pp.266~290 (2017), 국립특수교육원[DOI]
- 정윤우, "통합교육에 대한 초등학교 장애학생 학부모의 만족도 분석", 특수교육연구, 22(1), pp.149~162 (2015), 국립특수교육원[DOI]
- 정주빈, "델파이 기법을 활용한 청각장애학생 통합교육 준비도 점검표 개발", 특수교육연구, 27(1), pp.238~274 (2020), 국립특수교육원[DOI]
- 정현철, "학습자 중심 체육수업 운영 경험에 관한 자기 연구", 한국스포츠교육학회지, 27(2), pp.139~157 (2020), 한국스포츠교육학회[DOI]
- 정현철, "통합체육 수업 개선을 위한 경험에 관한 협력적 자문화기술지", 한국체육교육학회지, 25(4), pp.149~162 (2021), 한국체육교육학회
- 조가람, "초임 특수교사의 체육수업 적응과정 탐색", 특수교육연구, 23(1), pp.20~39 (2016), 국립특수교육원[DOI]
- 조경서, "정서적 안녕감 척도개발 및 요인구조 확인", 특수교육연구, 26(1), pp.69~86 (2019), 국립특수교육원[DOI]
- 조의호, "초등 사회과 교과서의 독도 및 통일 단원 집필 경험에 관한 자문화기술지", 글로벌교육연구, 12(1), pp.111~140 (2020), 글로벌교육연구학회[DOI]
- 최상훈, "역사교과서 검정 준거자료의 구속력과 집필자의 자율성 -『중학교 역사』 교과서 ‘서양 근대 단원’을 중심으로-", 역사와교육, (28), pp.7~57 (2019), 역사와교육학회[DOI]
- 최성규, "통합교육 환경에서 수학한 청각장애대학생의 정체성 연구: 요인분석에서 나타난 문항별 특성을 중심으로", 특수교육연구, 27(1), pp.51~78 (2020), 국립특수교육원[DOI]
- 최우수, "일반교사와 특수교사의 통합교육 교사학습공동체 참여 경험 분석", 특수교육연구, 27(1), pp.172~208 (2020), 국립특수교육원[DOI]
- 한동균, "초등 사회과 교과서 집필과 현장 적용에 대한 비판적 자아 성찰", 사회과교육연구, 21(4), pp.109~126 (2014), 한국사회교과교육학회
- 한동기, "통합체육수업에서 게임 놀이 프로그램이 정신지체학생의 사회적 기술과 비장애학생의 또래 수용에 미치는 효과", 한국특수체육학회지, 18(4), pp.103~115 (2010), 한국특수체육학회[DOI]
- 한동기, "중·고등학교 발달장애학생의 통합체육수업을 위한 생태학적 평가목록 개발", 한국특수체육학회지, 24(3), pp.201~214 (2016), 한국특수체육학회[DOI]
- 한동기, "게임설계모형 기반 통합체육 프로그램이 발달장애 중학생의 사회적 기술과 적응 행동 및 비장애학생의 통합체육 태도에 미치는 영향", 한국특수체육학회지, 26(1), pp.131~143 (2018), 한국특수체육학회
- 한동기, "초등학교 통합학급 내 장애아동의 또래관계 증진을 위한 신체활동 프로그램 개발 연구", 특수교육저널:이론과 실천, 10(2), pp.57~84 (2009), 한국특수교육문제연구소
- 한옥주, "통합체육 수업에서 협력교수를 통해 얻게 된 특수체육교사와 일반체육교사의 실천적 지식", 석사, pp.2015
- 한철호, "현행 고등학교 『한국사』 교과서의 제주 4･3 사건 서술 내용과 향후 집필 방향", 탐라문화, (59), pp.41~67 (2018), 탐라문화연구원[DOI]
- Houston-Wilson, C., "A Needs Assessment for Inclusive Physical Education: A Tool for Professional Development", The Journal of Physical Education, Recreation & Dane, 91(7), pp.43~48 (2020)
- Marilyn, M. B., "Instructional Strategies for secondary school physical education" (2006), McGraw-Hill College
- Morrison, H., "In-Service Teachers' and Educational Assistants' Professional Development Experiences for Inclusive Physical Education", Journal of Teaching in Physical Education, 38(4), pp.328~337 (2019)
- Shapiro, E. R., "Cultivating Feminist Transnational Practice with Immigrant Women : A Collaborative Autoethnography", Women & Therapy, 2020, pp.1~22 (2020)