지적장애학생을 위한 자기·장애이해교육 과정에서 나타난 학생의 변화와 특수교사의 실천적 지식
Changes in Students with Intellectual Disabilities after Taking a Program for Understanding Self & Disability and Practical Knowledge for Special Education Teachers
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초록
이 연구의 목적은 지적장애학생에게 자기·장애이해교육을 실시하고, 그 과정에서 나타난 학생의 변화와 교사가 얻게 되는 실천적 지식을 알아보는 데 있다. 이를 위하여 실행연구를 진행하였고, 연구 참여자는 연구자이자 실행주체로서의 교사, 지적장애학생 6명, 수업 관찰자 4명이었다. 수업 실행 과정에서 수집된 자료를 분석하여 4개의 상위범주, 11개의 하위범주, 37개의 의미단위가 도출되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지적장애학생은 자기·장애이해교육 과정을 통해 자신을 객관적으로 그리고 자신의 장애를 긍정적으로 바라보게 되었고, 둘째, 자기장애를 이해하기 위해서는 자기에 대한 이해뿐만 아니라 타인에 대한 이해가 함께 이루어져야 함을 알 수 있었으며, 셋째, 교사는 장애학생의 이해와 참여도를 높이기 위해 공감과 소통을 바탕으로 한 다양한 교수·학습 방법을 적용할 필요가 있고, 넷째, 이 과정을 통해 교사 또한 수업과 장애를 다시 바라보는 계기가 됨을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 바탕으로 지적장애학생을 위한 자기·장애이해교육의 중요성과 필요성, 이를 위한 지원과 교육 프로그램 개발·보급에 대해 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to provide self & disability understanding education to students with intellectual disabilities and to find out the changes of students and practical knowledge that teachers gain in the process. To this end, an implementation study was conducted, and the participants in the study were teachers as researchers and implementers, six students with intellectual disabilities, and four class observers. By analyzing the data collected during the course of class execution, four upper categories, 11 lower categories, and 37 semantic units were derived. The results of the study are as follows. First, students with intellectual disabilities looked at themselves objectively and positively through the self & disability understanding curriculum. Second, teachers needed to understand others as well as themselves. Third, teachers needed to apply various teaching and learning methods based on empathy and communication. Based on the results of the study, the importance and necessity of education on understanding disabilities for students with intellectual disabilities, support for this, and the development and distribution of educational programs were discussed.
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