특수학급 수업과 특수교사의 지원을 거부하는 경도 지적장애 학생을 지도한 중등 특수교사의 경험 및 인식
Experience and Perception of Secondary Special Education Teachers of Students with Mild Intellectual Disabilities who Refuse to Support Special Classes and Special Education Teachers
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[목적] 본 연구는 특수학급 수업과 특수교사의 지원을 거부하는 경도 지적장애 학생들을 지도해본 중등 특수교사들의 경험과 인식을 탐색하는 데 목적이 있다. [방법] 중등 특수교사 6명을 연구참여자로 선정하여 심층 면담과 비참여 관찰, 관련 문헌을 수집하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 6개의 대주제와 19개의 하위주제가 도출되었다. [결과] 학생들은 과거 트라우마, 중증 장애 학생에 대한 거부감, 자신의 정체성에 대한 혼란스러움, ‘장애’와 ‘특수교육’에 대한 잘못된 인식들로 인해 지원을 거부하고 있었다. 학생들이 필요한 지원을 받으며 학교에 적응하기 위해서는 협조적인 부모와 통합학급 교사의 역할이 중요하다. 그리고 특수교육 대상 학생들이 자신을 긍정적으로 인식할 수 있는 교육과 장애 인식 개선 교육, 인권교육이 필요하다는 것을 확인할 수 있었다. [결론] 연구 결과를 바탕으로 특수교육지원 거부 학생을 위한 특수교사 역할 및 지원에 대한 논의와 후속 연구에 대해 제언하였다.
Abstract
[Purpose] The purpose is to explore the experiences and perceptions of secondary special education teachers of students with mild intellectual disabilities who refuse to support special class classes and special teachers. [Method] Six secondary special education teachers were selected as research participants. In-depth interviews, non-participatory observations, and related literature were collected. [Results] Students were refusing to assistance due to trauma in the past, rejection of students with severe disabilities, confusion about their identity, and false perceptions of "disability" and “special education.” The role of cooperative parents and Inclusive class teachers is important for students to adapt to school with the necessary support. And there is a need for education that allows students to recognize themselves positively, and education for improving awareness of the disabled and human rights education are needed. [Conclusion] Discussions and follow-up studies on the role and support of special education teachers for students who refuse to support special education were suggested.
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