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구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수가 자폐성장애 학생의 뺄셈 연산에 미치는 효과

The Effects of an Explicit CSA Steps of Instruction on the Subtraction Ability of a Student with Autism Spectrum Disorder

박진영
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2024.04|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제31권 제1호|pp. 155-180|DOI 10.34249/jse.2024.31.1.155

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ASD자폐성장애구체적-반구체적-추상적 단계명시적 교수Explicit Instruction뺄셈 연산Concrete-Semiconcrete-Abstract(CSA)Subtraction Ability

초록

본 연구의 목적은 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수가 자폐성장애 학생의 뺄셈 연산에 미치는 효과를 조사하는 것이었다. 연구참여자는 특수학교 초등부에 재학중인 2명의 자폐성장애 학생이었으며, 남학생 1명, 여학생 1명이었다. 본 연구에서는 중재의 효과를 조사하기 위해 단일대상 연구설계법의 하나인 참여자간 중다간헐기초선설계가 사용되었다. 연구 결과에 따르면, 모든 연구참여자의 받아 내림이 없는 한 자리 수 뺄셈 연산이 기초선에 비해 현저하게 향상되었으며, 중재가 종료된 후에도 유지되었다. 이러한 결과는 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수가 자폐성장애 학생의 뺄셈 연산 지도에 효과적인 방법이라는 점을 입증하였으며, 다양한 수준의 뺄셈 연산 과제를 해결하는데 사용될 수 있을 것이다.

Abstract

The purpose of this intervention study was to investigate the effects of Explicit instruction on the Concrete-Semiconcrete-Abstract(CSA) steps on the Subtraction ability of students with Autism Spectrum Disorder. In this study, two students with Autism Spectrum Disorder, consisting of one male students and one female student, who were attending a Special school, participated. To examine the intervention effectiveness, a multiple probe design across participants, a single-subject research design method, was used. Results indicated that all participants’ Single-digit subtraction without regrouping increased upon the implementation of the Explicit CSA Steps of instruction, and their acquired Subtraction ability were maintained after the intervention was discontinued. The results suggest that Explicit CSA Steps of instruction was effective in teaching the Subtraction ability of Autism Spectrum Disorder and also help address various levels of subtraction tasks.

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