비평에 대한 경험적 이해
A Consideration on Criticism as An Experience
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초록
이 연구의 목표는 비평의 교육적 성격을 정립하는 데 있다. 이 목표는 그동안 학교에서 실행해 온 비평 교육이 학습자의 비평 능력 향상에 크게 기여하지 못했을 뿐만 아니라 비평 교육의 성격과 내용이 체계적이지 못했다는 문제의식에서 비롯되었다. 그간 비평은 개념과 역할, 범주와 관점 등에서 다양한 진폭을 형성하며 발전해 왔으며 그에 따라 비평 교육 역시 교과별, 영역별로 세분화되며 다양하게 확장되고 있다. 문학 비평, 미술 비평, 영화 비평, 문화 비평, 음식 비평 등에서 강단 비평, 주례사 비평, 권력 비평, 관객 비평 등 비평에 대한 수사적 호명은 세포 분열을 거듭하고 있는 형편이다. 그리고 이 과정에서 비평의 교육적 성격과 정당성은 더욱 모호해지고 있다. 따라서 비평을 교육적으로 기획하고 설계하기 위해서는 무엇보다도 다기한 양상으로 실행되고 있는 비평 현상을 포괄할 수 있는 담론이 필요하다. 이 연구에서는 비평의 교육적 성격을 미적 경험의 관점에서 모색하고, 미적 경험으로서 비평의 성격을 관계적 비평, 지속적 비평, 성장적 비평 등 세 가지 관점에서 접근했다.
Abstract
The aim of this study is to establish the educational nature of the criticism. The goal is not only critical to training on running in the meantime, the school could not have contributed to the improved ability of the learner did not review the nature and content of education systematically review the problem stems from consciousness. Whilst criticism and broken down by concepts and roles, criticism and education category also subject, the area forms a variable amplitude, etc. point of view and accordingly has been developed and expanded variety. Literary criticism, rhetorical roll call for art criticism, film criticism, cultural criticism, etc. pulpit, food critic, criticism of power, and the audience criticism, including criticism is the poor who repeated cell division. And educational nature and legitimacy of the criticism in this process is becoming more ambiguous. Therefore, above all, it needs to cover the critical discourse phenomenon that is running in a teapot aspects in order to review the educational planning and design. The study was approached from three different perspectives, such as exploring the educational nature of criticism in terms of aesthetic experience, and the nature of the relationship between aesthetic experience as a critic criticism, critics continuously growing criticism.
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