교사가 실행하는 교육과정의 다층적 구조 탐구
An Empirical Analysis of the Multi-Layered Structure of the Curriculum Implemented by Teachers
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초록
이 연구는 교사가 실행하는 교육과정의 다층적 구조를 실증적으로 분석하는 데 목적이 있다. 우리나라는 교육과정 분권화 정책을 통해 국가시도학교교실 교육과정이 균형 있게 작동하는 다층적 구조를 추구해왔으나 교사가 실행하는 교육과정에서 이러한 구조가 어떻게 작동하는지에 관한 실증적 연구는 부족했다. 이에 이 연구에서는 초등학교와 중등학교 교사 8명을 대상으로 다층 사례 연구를 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 이론적 기대와는 달리 국가와 교실 교육과정이 중심이 되는 이원적 구조가 나타났고, 시도와 학교 교육과정의 영향력은 미약했다. 둘째, 층위 간 연계성이 부족하여 다층적 구조가 유기적으로 작동하지 못했다. 셋째, 학교급, 교과, 교직 경력에 따라 다층적 구조의 작동 양상이 다르게 나타났다. 이러한 결과는 교육과정 다양화가 문서의 형식적 구분을 넘어 학생의 특성과 요구에 맞는 실질적 다양화로 전환되어야 함을 시사하며 이를 위해 국가 교육과정은 최소한의 공통 기준을 제공하는 토대, 시도학교 교육과정은 교사의 실행을 지원하는 프로그램, 교실 교육과정은 학생에게 가장 적확한 교육적 경험을 제공하는 핵심 층위로 재정립될 필요가 있음을 논의하였다.
Abstract
This study aims to empirically analyze the multi-layered structure of curriculum implemented by teachers. While Korea has pursued a multi-layered curriculum structure in which national, regional, school, and classroom curricula operate in a balanced manner through curriculum decentralization policies. However empirical research on how this structure actually operates in the field has been insufficient. To address this gap, in-depth interviews, curriculum document analysis, and classroom observations were conducted with eight elementary and secondary school teachers. The findings revealed three key insights. First, contrary to theoretical expectations, a binary structure centered on national and classroom curricula emerged, with regional and school curricula having minimal influence. Second, the multi-layered structure did not function organically due to the lack of connectivity between layers. Third, the operational patterns of the multi-layered structure varied according to school level, subject area, and teaching experience. These results suggest that curriculum diversification should move beyond formal differentiation of documents toward substantive diversification that meets students' characteristics and needs. To achieve this, the national curriculum should be reestablished as a foundation providing minimum common standards, regional and school curricula as programs supporting teachers' implementation, and classroom curriculum as the core layer realizing student-centered learning. This study contributes to the field by empirically revealing the gap between curriculum policy and field implementation, thereby suggesting directions for restructuring curriculum governance.