고등학교 <한국사> 교과서의 근대사 체계와 내용 분석
Analysis of the Modern History System and Contents of the High School 『Korean History』 Textbook
0
조회
0
다운로드
2
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 글의 목적은 2019년 새롭게 선보인 『고등학교 한국사』 교과서 중, 한국근대사에 해당하는 Ⅱ장과 Ⅲ장을 분석하는 것이다. 2019 『고등 한국사』는 2013 『고등 한국사』에 비해 전근대사의 양은 줄고 현대사부분의 서술이 늘어났다. 근대사 분량은 크게 차이가 나지 않았다. ‘2015년 개정 시안’은 예전 집필 기준에 비하여 간략하게 구성되었다. 하지만 2019 『고등 한국사』 8종 교과서 중 7종 교과서는 거의 동일한 구조와 목차 체제를 갖추었다. 교과서의 서술 내용 측면에서 살펴보면 다음과 같은 특징이 보인다. 첫째 근대적 요소의 상호작용에 따른 “변화”를 포착한 시도이다. 둘째 민족운동의 여러 흐름을 강조하되 과도한 평가를 지양한 시도이다. 2019 『고등 한국사』는 『2015 고등 교육과정(개정)』의 제한성 속에서도 집필의 자율성 및 역사교육의 다양성이 추구되었다는 점에서 긍정적으로 평가할 수 있다. 반면 교과서 체계 및 내용의 ‘획일화’ 문제는 교사, 역사학자들이 함께 고민해야할 문제이다.
Abstract
The purpose of this article is to analyze chapters Ⅱ and Ⅲ corresponding to modern Korean history among the textbooks of 『High School Korean History』, which were newly introduced in 2019. Compared to the 2013 High School Korean History, 2019 『High School Korean History』 reduced the amount of premodern history and increased the number of descriptions in contemporary history. There was not much difference in the amount of modern history. The “2015 revised draft” was structured briefly compared to previous writing standards. However, seven of the eight textbooks have almost the same structure and a table of contents system. In terms of the description content of the textbook, the following characteristics are seen. The first is the attempt to pay attention to “change” according to the interaction of modern elements. Second, it emphasized the various flows of the national movement and attempted to avoid excessive evaluation about national movements. 2019 『High School Korean History』 can be positively evaluated in that the autonomy of writing and diversity of history education were pursued despite the limitations of 『2015 High School Curriculum(Revised)』. On the other hand, the problem of “uniformity” of the textbook system and content is a problem that teachers and historians must consider together.
참고문헌 (23)
- 최준채, "고등학교 한국사" (2019), 금성출판사
- 노대환, "고등학교 한국사" (2019), 동아출판사
- 한철호, "고등학교 한국사" (2019), 미래엔
- 도면회, "고등학교 한국사" (2019), 비상교육
- 신주백, "고등학교 한국사" (2019), 씨마스
- 송호정, "고등학교 한국사" (2019), 지학사
- 최병택, "고등학교 한국사" (2019), 천재교육
- 박중현, "동아시아사 : 역사 선생님과 떠나는 시간 나들이" (2019), 해냄에듀
- 교육과학기술부, "2009년 개정 교육과정에 따른 교과교육과정 적용을 위한 고등학교 역사교과서 집필 기준", ~
- 교육부, "2015 개정 교육과정 총론에 따른 초등 사회과·중등 역사과 교육과정 개정안 행정예고", ~ (2018)
- 역사교과서 국정화 진상조사위원회, "역사교과서 국정화 진상조사 백서" (2018), 교육부
- 2015 개정 교육과정 총론에 따른 고등학교 한국사 교육과정 시안개발 연구보고서, "한국교육과정평가원", ~ (2018)
- 정진석, "한국의 독립운동을 도운 영국 언론인 배설", 한국독립운동사연구소 기획, 역사공간, ~ (2013)
- 구난희, "외국의역사교과서 서술사례분석I - 교과체계와내용조직을 중심으로-", 역사교육연구, (15), pp.51~99 (2012), 한국역사교육학회[DOI]
- 김수미, "한국사 수능 필수화 이후 고등학교 역사수업", 역사교육, (147), pp.315~344 (2018), 역사교육연구회[DOI]
- 김영정, "19세기후반의 한.영.러 관계: 거문도사건" (1986), 세종대학교 출판부
- 김종준, "국권상실에 대한 일진회의 인식 -문명화론과 합방론의 관계를 중심으로-", 한국독립운동사연구, (40), pp.95~120 (2011), 한국독립운동사연구소[DOI]
- 박우현, "대공황기(1930~1934) 조선총독부의 사설철도 정책 전환과 특성", 역사와 현실, (101), pp.307~344 (2016), 한국역사연구회
- 방지원, "2015 개정 교육과정의 한국사 - ‘힘을 가진 그들’의 역사를 반복하다", 역사비평, (113), pp.288~318 (2015), 역사문제연구소
- 신주백, "이념공세의 뻔한 수(數) - 신우익의 편향된 민족운동사 인식", 내일을 여는 역사, 52 (2013)
- 윤상원, "저항의 도구－식민지 민족해방운동과 철도", 역사교육, (129), pp.197~225 (2014), 역사교육연구회
- 한승훈, "‘3.1운동의 세계사적 의의’의 불완전한 정립과 균열", 역사와 현실, (108), pp.209~243 (2018), 한국역사연구회[DOI]
- 한승훈, "국정 『고등학교 한국사』 교과서 서술의 특징 – 근대사를 중심으로 –", 역사교육연구, (31), pp.113~156 (2018), 한국역사교육학회[DOI]