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싱가포르 중등학교 역사 탐구 기반 평가의 운영과 시사점: GCE O-레벨 및 GCE N(A)-레벨 시험에서 통합 인문학(역사 선택) 문항을 중심으로

The Operation and Implications of Singapore Secondary School History Inquiry-based Assessment:Focusing on Humanities(History Selection) Questions in GCE O-level and GCE N(A)-level Examinations

김수미
한국역사교육학회 (The Korean Association of History Education)|2024.03|역사교육연구 (Studies on History Education)|제48호|pp. 105-163|DOI 10.16976/kahe.2024..48.105

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Singapore싱가포르싱가포르 역사교육과정GCE O–레벨 시험GCE N(A)–레벨 시험사료 기반 사례 연구역사 탐구 기반 평가History curriculum in SingaporeGCE ‘Ordinary’ Level examinationGCE ‘Normal(Academic)’ Level examinationSource-based Case StudyHistory Inquiry-based Assessment

초록

본 연구는 2022 개정 교육과정의 학교 적용을 앞둔 시점에서 ‘탐구’에 기반한 수업과 평가를 위해 국외 사례 연구로 싱가포르 중등학교 역사교육과정에서 강조하는 ‘역사 탐구’의 의미와 절차를 알아보고, 이를 기반으로 하는 ‘역사 탐구 기반 평가’가 중등학교 졸업자격시험이라 할 수 있는 ‘GCE O-레벨’ 및 ‘GCE N(A)-레벨’ 시험에서 어떻게 출제되고 있는지를 탐색하여 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 다음과 같은 3가지의 연구 내용을 설정하였다. 우선 중등학교 고학년 역사교육과정이 어떻게 운영되고, ‘GCE O-레벨’ 및 ‘GCE N(A)-레벨’ 시험에서 역사 과목은 어떻게 반영되는가?, 다음으로 싱가포르 중등학교 고학년 역사교육과정에서 역사 탐구란 무엇이며, 역사 탐구를 어떻게 구현하고 있는가?, 마지막으로 중등학교 졸업자격시험인 ‘GCE O-레벨’ 및 ‘GCE N(A)-레벨’ 시험의 통합 인문학(역사 선택)에서 역사 탐구를 어떻게 평가하고 있는가?이다. 연구 방법은 문헌 분석으로 싱가포르 중등학교 2013 고학년 역사교육과정과 교과서, 통합 인문학(역사 선택) ‘GCE O-레벨’ 및 ‘GCE N(A)-레벨’ 문항을 분석하였다. 그 결과 ‘탐구’에 기반한 수업과 평가를 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 싱가포르에서는 탐구 질문에 대해 다양한 사료를 기반으로 신뢰성을 평가하고, 비교, 비판, 해석하면서, 과거 사람들의 관점에서 자신의 결론을 내리는 역사 탐구의 경험이 ‘GCE O-레벨’, ‘GCE N(A)-레벨’ 문항에서 단계별로 구현되었다. 따라서 역사지식의 본질에 대해 비판적으로 사고하게 하는 역사교육의 가치가 교육과정과 교과서, 평가문항에서 일관되게 구현되는 점에서 시사점이 있다. 둘째, 학생이 ‘역사 하기’를 통해 역사학 고유의 본질적 사고 과정을 깊이 있게 탐구할 수 있도록 내용을 줄이고 사료 기반 사례 연구의 지점과 과정은 교육과정에 반영할 필요가 있다. 셋째, 구조화된 논술형 문항은 형식면에서 우리나라의 서·논술형 문항과 유사한 면도 있지만, 쟁점에 대해 평가하고 판단하도록 하는 문항은 역사적 질문에 답할 수 있는 탐구의 결과로서 역사 글쓰기 수업의 필요성을 시사하고 있다.

Abstract

The purpose of this overseas case study of inquiry-based teaching and assessment, as a preparation for school application of the 2022 revised curriculum, was to investigate the meaning and procedures of ‘history inquiry’ emphasized in Singapore secondary school history curriculum and to obtain some implications by exploring how ‘history inquiry-based assessment’, which is based on ‘history inquiry’, is presented in the ‘GCE O-level’ and ‘GCE (N(A))-level’ examinations, the secondary school graduation qualification examination. For the purpose, following three research questions were developed: First, how is the history curriculum administered in the upper grades of secondary school and how is the history subject applied in the ‘GCE O-level’ and ‘GCE N(A)-level’ examinations? Second, what is the meaning of historical inquiry in the history curriculum for upper grades of secondary schools in Singapore, and how is historical inquiry implemented? Third, how is history inquiry evaluated in the humanities(history selection) of the ‘GCE O-level’ and ‘GCE N(A)-level’ examinations, the secondary school graduation qualification examination? The research method was literature review where the Singapore secondary school 2013 upper grade history curriculum and textbook and the humanities (history selection) questions at GCE O-level and GCE N(A)-level were analyzed. The obtained implications for teaching and assessment based on ‘inquiry’ are as follows. First, reliability was measured based on various sources for the exploratory questions, and an experience of historical inquiry that draws conclusions based on an understanding of the perspectives of people in the past through comparison, criticism, and interpretation was implemented step by step in the Singapore GCE O-level and GCE N(A)-level questions. Therefore, the implication was drawn that the value of history education, which is the development of critical thinking skills about the essence of historical knowledge, is consistently implemented in curriculum, textbooks, and assessment questions. Second, for the students to explore deeply the essential thinking process unique to history through ‘doing history’, the reduction of the amount of content and reflection of curriculum-based case studies are required. Questions that lead to assessment and judgment on issues suggest the need for history writing classes as a result of inquiry that enables students to answer historical questions.

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