읽기부진아동을 위한 읽기 게임 프로그램과 직접 교수 프로그램의 효과 비교
A Comparison of the Reading Game Program and the Direct Instruction Program for Low Achievers in Reading
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본 연구에서는 읽기이해부진아동을 대상으로 다양한 읽기 전략들을 직접교수법과 읽기게임교수법을 활용하여 읽기프로그램을 실시하고 그 효과를 비교하였다. 교육내용은 사전 연구들에서 효과적으로 검증된 어휘 전략과 이해 전략으로 구성하였다. 직접교수법은 행동주의 원리를 적용하여 교사의 명시적 설명과 시범, 전체 수행과 피드백, 개별 수행과 피드백으로 진행하였다. 게임 교수법은 전략을 게임으로 변환 적용한프로그램으로 개발하였다. 초등학교 3-4학년의 읽기부진아동 12명을 직접교수집단과 읽기게임집단으로 나누어 15회기에 걸쳐 프로그램을 실시하였다. 읽기이해능력에 대한 효과비교에서 직접교수법이 문장배열과제와 독해평가에서, 게임집단은 어휘선택과제와 읽기폭 문장진위과제에서 효과적인 것으로 나타났다. 두집단 모두 읽기이해검사의 일부하위요인에서 유의하게 향상되었다. 읽기동기는 사전에 비해 두 집단 모두향상되었으나 집단 간 차이는 없었다. 이러한 결과들을 종합하여 논의하였다.
Abstract
This study compared the effectiveness of two reading comprehension programs, which consist of word strategies and comprehension strategies. The direct instruction program is developed based on behavioral principles, teacher's explicit explanations and demonstration,and students‘ practice. The reading game instruction program is developed transferring strategies into appropriate games. The subjects were twelve grade 3-4 students who have decoding skills and IQ 70 or above but are behind the class in reading comprehension by teachers' reports. The subjects were assigned into the direct instruction group and the reading group matching IQ, BASA scores, and BAAT scores. Both programs consist of 15sessions. The results of this study showed the reading game group outperformed the direct instruction group on vocabulary selection(BAAT) and true or false test(reading span), but the direct instruction group outperformed the game group on sentence arrangement(BAAT) and reading tasks developed by the authors. But both programs enhanced subjects' sentence comprehension but not passage comprehension. These results are discussed in terms of teaching materials which include a lot sentences but a few passages.
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