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韓·中 漢字敎學 比較 硏究

Comparative study of the Chinese character education in Korea and China

한연석
한국한자한문교육학회 (The Korea Association For Han-character and classical written language Education)|2012.05|漢字漢文敎育|제1권 제28호|pp. 351-396|DOI http://dx.doi.org/

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교육과정教学方法漢字敎學구조 분석법拼音識字聲符활용 교학集中識字汉字教学目标教学内容漢字教学法 研究教学量和特征

초록

중국의 漢字敎學은 중학교까지 3500자(초등학교 3000자)를 실시하되, 초등학교 1, 2학년에서 집중적으로 실시한다. 漢字敎學法은 우리와 중국이 유사하지만 중국이 우리보다 다양하다. 우리는 부수 중심 지도법, 구조 분석법 등이, 중국은 상형을 통한 圖形識字, 따라 읽기의 聽讀識字, 운문 읽기의 朗讀法, 생활을 주제로 한 誦讀法, 會意形聲原理 識字, 偏旁 활용 識字 등을 다양한 매체를 활용해 실시한다. 우리와 중국 모두 한자교학은 필획, 필순, 편방부수, 자전 찾기, 图画 등을 이용하지만 중국은 漢語拼音을 교학하고, 이를 통해 識字敎學을 하기도 한다. 중국은 간체자로 인해 육서 이용, 결구 분석 등을 통한 敎學이 불리하지만 聲讀, 문장 읽기를 통한 識字敎學은 유리하다. 최근 중국의 일부 초등교재는 先拼音敎學에서 先漢字敎學으로 바뀌었는데, 그 이유는 先拼音, 後漢字敎學이 한자의 形音義 사이의 聯想작용을 방해하고, 한자를 저열한 문자로 인식하기 때문이라고 한다. 한국의 ‘漢字敎學法은 聲符활용 敎學法, 결구분석을 통한 字源활용 교학법, 만화, 그림, 사진, 컴퓨터 등 매체를 이용한 교학법이 연구되었다. 우리의 교학법 연구는 교육과정이나 교재구성에 큰 영향을 주지 못한다. 주된 요인은 개인적 연구로 파급력이 약하고, 안정성, 효율성이 검증되지 못했기 때문이다. 중국은 分散識字, 集中識字, 部件識字, 聽讀識字, 字謎識字, 字理識字, 字根識字, 奇特聯想識字, 雙拼電腦識字, 解形識字, 電腦字根識字, 大成序法識字, 字中字檢字法 등이 연구되었다. 중국의 識字敎學法 연구는 대부분 국가 혹은 지방정부 차원의 연구과제로 수행되고 실험을 거친 것들이라 공신력이 크다. 최근 중국의 한자교학은 학습자의 흥미, 능동적 참여, 학습자 존중, 창의적 교육, 독립적 識字를 추구한다. 중국의 식자교학법 중 謎語法, 字中字法, 노래나 韻律있는 문장을 활용한 破字 識字法은 관심을 가질만하다. 우리나 중국 모두 그림, 말풍선, 만화, 사진, 멀티미디어, 인터넷 등 매체를 활용하여 한자를 교학하지만 매체이용은 우리가 중국보다 다양하고 화려하다.

Abstract

1. 韓國的漢字敎學1) 韩国汉字教学的目标: 我们的汉字教学是从中学开始, 而中国从小学1,2年级就开始集中性的实施。我们的汉字教学目标是‘培养能读懂和使用中学汉文教育用基础汉字900个的能力’。2) 韩国汉字教学的内容: 了解汉字的形․音․义; 了解各种多音多义的汉字; 了解汉字的部首, 做到会查字典; 会读并能正确使用汉字; 了解象形․指事․会意․形聲字的结构; 了解汉字的形成过程; 了解汉字字体的演變过程。3) 韩国汉字教学的方法及资料: 汉字教学的指导方法有部首中心指导法, 构造分析法等。除了这些还有多種創意性的授课方法可以使用。教师学习资料包括卡片、用板、挂图、电脑、OHP、实物画像机、多媒体等各种资料。2. 中国的汉字教学1) 中国汉字教学的目标: 中国从小学到中学共设置了9个学年，汉字方面的具体目标是学习汉语拼音和会运用普通话, 了解常用汉字3500字(包括中学500字）并会使用。阶段性目标：小学1~2学年熟識1600~1800字, 3~4学年熟識2500字, 5~6学年熟識3000字并要会書寫約2500個左右的汉字。2) 中国汉字教学的内容: 教学内容主要实施筆劃、笔顺、偏旁部首、汉语拼音、查字典等, 並利用图画、上下文连接、儿歌、童谣、简单的古诗、成语、格言等來學習漢字。3) 中国汉字教学的方法及资料: 教师学习资料笼括并活用挂图、工具书、图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、研讨会、演剧、图书馆、博物馆、广告等等。重视课堂上师生之间的主体性、创意性的交流和学生自主的学习能力。4) 对中国拼音和汉字教学的认识变化: 最近中国的汉字教学中一部分小学教材从先拼音教学转变为先汉字教学。据说最大的原因是因为先拼音后汉字教学会成为被动性的教育, 形音义之间的联想得不到充分作用。3. 韩国汉字教学法的研究声符活用教学法: 应用形声字的声符、同源字理论的教学法; 字源活用教学法: 应用结构分析、部首偏旁的应用、破字、构形学理论的敎學法; 媒体利用敎學法：漫画、挂图、图画、词典、电脑、网络、网页基础、UCC&FLASH 4. 中国识字教学法的研究字音活用教学法: 听读识字、拼音识字、阅读识字、有广东特色的‘注音识字’教学、破音识字; 字源活用教学法: 部件识字、解形识字、字理识字、字根识字、奇特联想识字、字谜识字、结构分析法、字义识字教学法; 分散集中教学法: 分散识字、集中识字; 利用媒体教学法: 双拼电脑识字、电脑字根识字、多媒体电脑辅助学习汉字、计算机辅助识字5. 教学内容中国: 中国通过识字、写字、拼音、阅读、默写等习字。为了有效的教学，主要教授熟练写字、偏旁、查字、注音生字、字形分析, 掌握字形和字义, 推测活用上下文的汉字, 了解并运用汉语拼音的大写字母。韩国: 了解汉字的形․音․义和部首查字典法, 能正确读汉字并运用汉字, 了解汉字的形成过程和象形․指示․会意․形声字的构成, 了解汉字的变迁过程。6. 教学方法中国: 识字教学通过圆形识字、听读识字、朗读法、以生活为主体的朗读法、会意、形声原理识字、活用偏旁识字、写字识字等多样媒体实施。韩国: 利用部首中心指导法、构造分析法等。活用漫画、挂图、图片、词典、电脑、网络、网页基础、UCC&FLASH等各种媒体來教学。7. 长短点韩国: 我们的汉字教学研究对教育过程和教材构成产生不了很大的影响。主要原因是汉字学水准的偏低和个人研究波及力较弱, 验证不了安定性和效率性。但是我们使用繁体分析结构或活用六书教学比较有利。中国: 运用简体字六书，不利于结构分析的汉字教学。但是通过活用声读、朗诵文章识字教学、歌曲、破字等对教育有长处。中国的识字教学法中的谜语法、字中字法、歌曲或运用有韵律的文章的破字识字法值得我们学习应用。

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