‘읽기’ 영역의 평가 방향과 실제
The Direction and Practice of the Evaluation of the ‘Reading’ Area
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초록
교육이 이루어지는 장면에서 평가는 학습의 성취 정도를 측정하는 중요한 일이다. 평가가 있지 않은 교육은 없다고 해도 과언이 아니다. 한문과 교육과정 영역 중 ‘읽기’ 영역의 평가를 어떻게 할 것인가에 대한 대안이자 방향을 설정하는 것이 이 논문의 핵심이다. 한문과 교육과정에 제시된 읽기의 영역별 내용과 읽기의 평가에 근거하여 평가의 방향과 실제를 논하고자 한다. 개정 교육과정에서 ‘한문 교육용 기초 한자의 음과 뜻을 알고 쓸 수 있는 능력’과 ‘한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해와 언어 생활에 활용하는 능력’을 평가 목표로 하고 있음을 알 수 있다. 또한 소리 내어 읽기, 끊어 읽기, 바르게 풀이하기를 평가 내용으로 하고 있다. 이를 통해 평가 목표, 평가 내용, 평가 결과의 활용을 정하여 평가의 방향을 제시하였다. 제시한 평가의 방향을 토대로 소리 내어 읽기 3문항, 끊어 읽기 3문항, 풀이하기 2문항을 예시로 제작하여 현장의 한문 교사가 읽기의 평가를 진행할 때 참고가 되게 하였다. 소리 내어 읽기는 포트폴리오, 단답형, 서술 단답형의 유형으로, 끊어 읽기는 단답형, 완성형 유형으로, 풀이하기는 단답형, 자기 평가 보고서법 유형으로 출제하였다. 차후 읽기의 평가에서 ‘풀이하기’와 관련한 다양한 평가 방법이 연구되어야 하겠다. ‘풀이하기’가 읽기의 교육에서 가장 중요한 비중을 차지하기 때문이다. 다양한 평가의 방법은 읽기뿐만이 아니라 한문 능력 신장이라는 한문과의 궁극적인 목표를 달성하는데 중요한 역할을 할 것이다.
Abstract
Evaluation in the scene of education is an important thing for measuring achievement of learning. It is not too much to say that there is no such education that does not involve evaluation. The gist of this paper is how we can implement the evaluation of the ‘reading’area among other curricular areas of the Sino-Korean classics. Based on the contents of the reading area and the evaluation of reading presented in the curriculum of the Sino-Korean classics, this paper tries to discuss the direction and practice of the evaluation. We can learn from the revised Curriculum that the goal of the evaluation is to cultivate the ‘ability to understand and use the sound and meaning of the basic Chinese letters for the education of the Sino-Korean classics,’and the ‘ability to master basic knowledge of the Sino-Korean classics and apply it to the interpretation of Sino-Korean classics and other language activities. Also the Curriculum takes loud reading, segmented reading, and correctly interpreting as evaluative contents. It comes up with the direction of evaluation by deciding the goals, contents, and usage of the results of the evaluation through this. Based on the presented direction of evaluation, this paper creates 3 loud reading questions, 3 segmented reading questions, and 2 interpretation questions as examples, which Sino-Korean classic teachers make reference to when they implement the evaluation of reading in the scenes. The loud reading questions are of the types of simple answer and statement, the segmented reading questions are of the type of simple answer, and the interpretation questions are of the types of simple answer and self-evaluation report. In future, diverse ways of evaluation regarding ‘interpretation’ in the evaluation of reading should be explored because ‘interpretation’ occupies the most important position in the reading education. The diverse ways of evaluation plays important roles in attaining the ultimate goals not of the Sino-Korean classics including the Sino-Korean fluency as well as reading.
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