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초등학교 고학년 학생의 목적 지향 유형에 영향을 미치는 변인 : 개인변인, 가정의 심리적 환경 및 학교환경 변인을 중심으로

Influencing Factors on Elementary School Students' Goal Orientation: On One's Beliefs about Intelligence, Intrinsic Motivation, Self-Efficacy, Family Process, and School Climate

안도희|이은철
한국열린교육학회 (The Korea Association of Yeolin Education)|2008.08|열린교육연구 (The Journal of Yeolin Education)|제16권 제2호|pp. 91-110

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self-efficacy자기 효능감내재적 동기school climategoal orientationintrinsic motivation지적 능력에 대한 신념one's beliefs about intelligence가정의 심리적 환경목적 지향학교 환경family process
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 개인 변인(지적 능력에 대한 신념, 내재적 동기, 자기효능감)과 가정의 심리적 환경 및 학교 환경이 초등학교 고학년 학생의 목적 지향(숙달, 수행접근, 수행회피)에 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 학생들의 목적 지향, 개인 변인, 가정의 심리적 환경 및 학교 환경 간 상호관련성이 있는지, 그리고 목적 지향에 이들 변인들이 상대적으로 어떠한 영향을 주는지를 분석하였다. 본 연구의 표집 대상은 초등학교 6학년 학생 454명이었으나, 이들 중 응답이 불성실한 84명을 제외한 370명을 최종분석대상으로 하였다. 학생들의 목적 지향의 하위요인들과 유의한 상관을 보이는 변인들을 예측변인으로, 그리고 목적 지향의 하위요인들을 준거변인으로 선정한 후 단계적 방법을 사용한 다중회귀분석을 수행하였다. 그 결과, 개인 변인인 자기효능감과 가정의 심리적 환경의 친밀감 및 갈등 요인, 그리고 학교 환경의 자부심 요인이 숙달 목적 지향을 예측해주는 변인으로 나타났다. 그리고 개인 변인인 지적 능력에 대한 신념의 향상가능성 요인과 자기효능감, 가정의 심리적 환경의 승인 및 지지 요인이 수행 접근 목적 지향을 예측해주는 변인으로 나타났다. 또한 가정의 심리적 환경의 지지 요인과 학교 환경의 자부심 요인이 수행 회피 목적 지향을 예측해주는 변인으로 나타났다.

Abstract

This study was to examine whether upper elementary school students' beliefs about one's intelligence, intrinsic motivation, self-efficacy, family process, and school climate influence their goal orientation (i.e., mastery goal, performance-approach goal, and performance- avoidance goal). Subjects were 370(204 males, 166 females) upper elementary school students in metropolitan school districts, Korea. Measures were students' goal orientation developed by Midgley et al.(1997), beliefs about one's intelligence by Ahn, Kim, and Pyo(2005), intrinsic motivation by Harter(1980), self-efficacy by Kim and Park(2001), family process by Vazsonyi, Hibbert, and Snider(2003), and school climate by Braskamp and Maehr(1988). Stepwise multiple regression analysis showed that self-efficacy, closeness and conflict from family process, and commitment from school climate predicted mastery goal orientation. Moreover, one's incremental beliefs about intelligence, self-efficacy, approval and support from family process predicted performance-approach goal orientation. Support from family process and commitment from school climate predicted performance-avoidance goal orientation. Implication of the findings were discussed in terms of personal factors, family process, and school climate.

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