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중학생의 국어 학업성취도를 예측하는 학생수준 및 학교수준 변인에 대한 다층 구조방정식 모형 분석

Analysis on Multilayered Structural Equation Modeling for Student and School Level Variables Predicting Korean Academic Achievement of Junior High School Students

최숙기|이상빈
청람어문교육학회 (Cheongram Korean Language Education Association)|2019.03|청람어문교육 (Journal of CheongRam Korean Language Education)|제69호|pp. 225-263|DOI 10.26589/jockle..69.201903.225

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독서교육reading educationKorean academic achievement국어 학업성취도학생 수준다층 구조방정식 모형학교 수준 변인multilayered structural equation modelingstudent levelschool level variables

초록

본 연구에서는 한국교육개발원의 학교 교육실태 및 수준 분석 연구 데이터를 사용하여 중학생의 국어 학업성취도에 영향을 미치는 학생 및 학교수준 변인들의 구조적 관계를 다층 구조방정식 모형을 활용하여 분석하였다. 국어 학업성취도를 예측하는 학생 수준의 변인(variable)으로는 부모 교육 수준, 가구 소득, 부모 문식성 지원, 국어 수업 태도, 국어 수업 집중도, 교과 흥미, 교과 자아개념, 활동 중심 수업, 여가 독서, 독서의 즐거움, 독서 실천 의식, 독서 권수, 독서 시간을 선정하여 학생 수준의 요인(factor)을 부모문식성 지원, 독서 동기, 독서 수행, 국어 수업 참여, 가정 환경으로 결정하였고, 학교 수준의 변인(variable)으로는 학교 SES, 국어 학습 태도, 국어 교사의 교수 효능감, 맞춤형 국어 수업 방식, 국어 교사의 평가 방식, 학습 의지, 과제 수행, 수업 집중을 선정하여 학생 수준의 요인(factor)을 교수자 변인과 교사 인식 학생태도로 결정하여 변인 간의 구조적 관계를 설정하였다. 본 연구에서 설정한 모형의 적합도는 양호한 편이었고, 연구 모형에 따라 다음과 같은 분석 결과를 도출하였다. 학생 수준에서 국어교과태도와 가정환경이 국어 학업성취에도 미치는 직접효과는 정적 관계를 나타내었고, 독서 동기가 독서 수행과 국어수업참여에 정적인 효과를 보이고, 독서수행과 국어수업참여는 국어 참여 태도를 매개로 국어 학업성취도에 대해 간접적으로 정적인 효과를 보였다. 다만, 부모 문식성 지원이 국어 학업성취도에 미치는 직접 효과 역시 정적인 효과를 보였다. 학교 수준에서는 교사가 인식하는 학생들의 수업태도가 국어 학업성취도에도 미치는 직접효과는 정적 관계를 나타내어서, 교사가 인식하는 학생의 국어학습태도가 좋을수록 학생의 국어 학업성취도는 높았다. 또, 교수자 변인은 교사 인식 학생 태도를 매개로 국어 학업성취도에 정적인 효과를 보였다. 다만, 학교SES와 학업성취도는 기존 연구와 달리 부적 관계를 나타내었고, 유의수준 .01에서 유의하지 않았다. 이러한 연구 결과를 토대로 중학생의 국어 학업성취도를 높이기 위해서 독서교육에 대한 교사 연수 프로그램 개발, 학생의 자기주도적 학습을 위한 교육적 지원, 교육과정-수업-평가 일체화 방안의 확대가 필요함을 제안하였다.

Abstract

This study analyzed the structural relationship among student and school level variables affecting the Korean academic achievement of junior high school students, by using the 'school educational condition and level analysis research data' of Korean Education Development Institute and multilayered structural equation modeling. As student level variables predicting the Korean academic achievement, parents' education level, household income, parents' support for literacy, attitudes in Korean class, concentrate levels in Korean class, interest in subject, self-concept, activity-based class, leisure reading, joy of reading, reading practice awareness, the number of books they read and reading time were selected to determine parents' support for literacy, motivation for reading, reading performance, participation in Korean class and family environment as student level factors. As school level variables, school SES, Korean learning attitudes, teaching-efficiency of Korean teachers, tailored Korea class, evaluations of Korean teachers, learning will, task performance and concentrate on class were selected to establish the structural relationship among variables, by determining educator variables and teachers' recognition about students' attitudes as student level factors. The fitness of the model provided by this study was good, and the following findings were drawn according to the study model. At the student level, the attitudes toward Korean subject and family environment have directly positive effects on the Korean academic achievement; motivation for reading has a positive effect on reading performance and participation in Korean class; reading performance and participation in Korean class have indirectly positive effects on the Korean academic achievement, through the medium of Korean participation attitudes; and parents' support for literacy also has a directly positive effect on the Korean academic achievement. At the school level, students' class attitudes recognized by teachers have directly positive effects on the Korean academic achievement, indicating that the better the former, the better the latter. In addition, educator variables have positive effects on the Korean academic achievement, through the medium of students' class attitudes recognized by teachers, though school SES has a negative relationship with the Korea academic achievement, different from previous studies, with insignificant at the significance level of 0.1. From the findings, it was suggested that the development of teacher training program for reading education, educational support for students' self-directed learning and the extended unification of curriculum-class-evaluation are required to enhance Korean academic achievement of junior high school students.

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