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우울장애 위험 중학생의 우울정서에 영향을 미치는 변인 분석

Analysis of Variables Influencing Depressive Emotions of At-risk Middle School Students

방명애|김봉현
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2010.12|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제26권 제4호|pp. 185-205

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Self-efficacyDepression자기 효능감AnxietyNegative Automatic Thoughts우울정서불안정서부정적 자동사고

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본 연구의 목적은 우울장애 위험 중학생의 우울정서에 영향을 미치는 변인을 분석하고, 우울정서에 영향을 미치는 부정적 자동사고의 하위유형과 자기 효능감의 하위유형을 밝히는 데 있다. 본 연구의 대상은 강원도와 전라북도에서 편의군집 표집한 중학교 1, 2, 3학년에 재학 중인 학생 301명 중 우울증상 위험군의 절단점 이상의 점수를 획득한 141명이었다. 우울척도는 조맹제와 김계희(1993)가 번안한 CES-D를 사용하였고, 불안척도는 최진숙과 조수철(1990)이 번안한 RCMAS를 사용하였다. 부정적 자동사고 척도는 오경자와 문혜신(2002)이 번안한 K-CATS를 사용하였고, 자기 효능감은 홍혜영(1995)이 번안한 SES를 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 불안정서와 부정적 자동사고가 우울장애 위험 중학생의 우울정서에 영향을 미치었다. 즉 불안정서와 부정적 자동사고의 척도 점수가 높을수록 우울정서의 척도 점수가 높았다. 둘째, 부정적 사고의 하위 요인인 적대적 인지, 우울인지, 불안인지가 우울장애 위험 중학생의 우울정서에 영향을 미치었다. 즉 적대적 인지, 우울인지, 불안인지의 척도 점수가 높을수록 우울정서의 척도점수가 높았다. 셋째, 자기 효능감의 하위 요인인 일반적 효능감이 우울장애 위험 중학생의 우울정서에 영향을 미치었다. 즉 일반적 효능감의 척도점수가 높을수록 우울장애 위험 중학생의 우울정서의 척도점수가 낮았다. 후속연구를 위한 제언과 교육현장을 위한 시사점에 대해 논의하였다.

Abstract

The purpose of the study was to investigate the variables influencing depressive emotions of at-risk middle school students. The subjects were 141 at-risk middle school students. Correlations and multiple regressions were implemented to answer the research questions. The dependent variable was the scores of Center for Epidemiological Studies-Depression Scale(CES-D). The independent variables were the scores of Korean-Revised Children's Manifest Anxiety Scale(RCMAS), Korean-Children's Automatic Thoughts Scale(K-CATS), Self-Efficacy Scale(SES), gender. The results of the study were as follows: (1) anxiety and negative automatic thoughts had impact on the depressive emotions of at-risk middle school students. The higher the scores of anxiety and negative automatic thoughts, the higher the scores of depressive emotions; (2) Three factors of negative automatic thoughts - hostile cognition, depressive cognition, socially anxious cognition- had impact on the depressive emotions of at-risk middle school students. That is, the higher the scores of negative automatic thoughts, the higher the scores of depressive emotions; (3) General self-efficacy had impact on the depressive emotions of at-risk middle school students. That is, the higher the scores of self-efficacy, the lower the scores of depressive emotions. Limitations of the study and implications for future research were discussed.

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