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논문KCI 등재

주의력 문제를 호소하는 아동, 청소년의 K-WISC-Ⅳ 및 ATA의 특성

The Cognitive Characteristics of Children and Adolescents on the K-WISC-Ⅳ and ATA

홍창희|권애란
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2015.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제31권 제2호|pp. 403-419

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CPTK-WISC-Ⅳ주의력

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주의력 문제를 호소하는 아동, 청소년들을 대상으로 최근 개발된 K-WISC-Ⅳ 및 주의력 검사를 통해 지능과 시․청각 주의력의 관련성을 알아보았다. 90명의 아동, 청소년들에게 K-WISC-Ⅳ와 정밀주의력검사(ATA: Advanced Test of Attention)를 실시하였다. 먼저 K-WISC-Ⅳ와 ATA의 상관관계를 알아보았고, 단계적 회귀분석을 통해 전체 지능과 하위 지표를 잘 설명하는 ATA의 측정치들을 살펴보았으며, 끝으로 지능 수준에 따른 주의력의 차이를 검증하였다. 상관분석 결과, K-WISC-Ⅳ에서 지각추론, 작업기억, 처리속도 및 전체지능이 ATA의 누락, 오경보, 반응시간 표준편차 측정치들과 부적 상관을 보였다. 전반적인 상관패턴은 K-WISC-Ⅲ를 사용한 선행연구들과 일치하였으나, K-WISC-Ⅳ의 4요인 분류 및 개정된 소검사 등으로 인해 언어이해 지표 등에서 선행연구와 차이를 보였다. 또한, 시각 주의력에 비해 청각 주의력이 지능의 하위 지표들과 상관이 높았다. 단계적 회귀분석에서도 청각 주의력이 전체지능, 작업기억 및 처리속도 지표를 잘 설명하였다. 지능 수준에 따른 주의력의 차이를 보면, 시각 주의력의 누락과 청각 주의력의 오경보 측정치가 지능 수준에 가장 민감하였다. 시․청각 주의력 검사 모두에서 반응시간 측정치는 지능 수준에 따른 차이를 보이지 않아 지능의 영향을 가장 적게 받는 것으로 여겨진다. 본 연구의 결과는 교육적, 임상적 평가나 개입시 기초 자료로 활용될 것으로 기대된다.

Abstract

This study was to evaluate the relation between intelligence and attention using K-WISC-Ⅳ and ATA(Advanced Test of Attention). A total of 90 children, adolescents were assessed using the ATA and K-WISC-Ⅳ. They were verified by many statistical methods such as K-WISC-Ⅳ and ATA correlation, stepwise regression analysis and the F test difference of attention in accordance with level of intelligence. As a results, the variables of ATA were shown the negative correlations with Perceptual Reasoning Index, Working Memory Index, Processing Speed Index and Full Scale IQ except for Verbal Comprehension Index in K-WISC-Ⅳ. There were shown the results consistent with the previous studies with K-WISC-Ⅲ, but partial results did not match. It seems to be due K-WISC-Ⅳ classification of the 4 factors and revised subtests. In addition, auditory attention was a significant predictor of the FSIQ, WMI and PSI in K-WISC-Ⅳ, compared to visual attention. According to the levels of intelligence, commission error in auditory attention and ommission error in visual attention were different. Response time in visual-auditory attention were not influenced on intelligence levels. It is expected this study can be applied to educational and clinical assessment and intervention.

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