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자폐스펙트럼장애 학생의 사회적 기술 관련 단일대상연구 문헌 분석

A Literature Review on Social Skills Development in Students with Autism Spectrum Disorders: Focusing on Single-subject Researches

조재규
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2018.12|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제34권 제4호|pp. 45-67|DOI 10.33770/JEBD.34.4.3

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자폐스펙트럼장애사회적 기술단일대상연구Social SkillsAutism Spectrum DisordersSingle-Subject Researches

초록

본 연구는 2011년부터 2017년까지 자폐스펙트럼장애 학생을 대상으로 하는 사회적 기술 관련 단일대상연구를 조사하여, 논문의 일반현황과 연구방법을 알아보고, 미국 국립자폐센터(NAC, 2015)의 증거기반 실제(EBP)를 근거로 중재법을 분석하였다. 연구결과를 살펴보면, 첫째, 연구대상자의 수는 3명, 연령은 영․유아가 가장 많았다. 둘째, 연구 장소는 일반학교와 치료실이 가장 많았으며, 실험설계는 중다 간헐 기초선 설계가 가장 많았다. 셋째, 연구윤리는 보호자 동의를 받은 논문이 84%였으나 생명윤리심의위원회(IRB) 승인을 받은 논문은 1편에 불과하였다. 사회적 타당도는 논문의 62%, 중재충실도는 논문의 62%, 관찰자간 신뢰도는 논문의 90%가 제시하였다. 넷째, 독립변인으로 사회상황이야기 중재가 가장 많았으며, 중재자는 연구자, 실험기간은 2～3개월 미만, 실험회기는 20～30회기 미만이 가장 많았다. 다섯째, 종속변인으로 사회적 시작행동 기술이 가장 많았으며, 종속변인 측정 방법으로 사건기록법이 가장 많았다. 여섯째, 분석 대상 논문 모두가 중재 효과가 있었으며, 유지단계를 모든 논문이 측정하였으며, 일반화를 측정한 논문은 50%로 나타났다. 일곱째, 미국 국립자폐센터(NAC, 2015)의 국가표준프로젝트 2차 보고서(NSP2)를 준거로 증거기반 중재를 분석한 결과, 효과가 입증된 중재를 사용한 논문 57%, 효과가 나타나기 시작한 중재를 사용한 논문 31%, 효과가 입증되지 않은 중재를 사용한 논문 8%, 분석 준거에 해당되지 않는 논문 4% 등이었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 자폐스펙트럼장애 학생의 사회적 기술 중재의 향후 연구 방향에 대한 논의 및 제언을 하였다.

Abstract

This study is a literature review that surveys previous single-subject researches on social skills development in students with autism spectrum disorders. Specifically, it organizes general status and research methodology of the papers in this topic and analyzes intervention methods using the Evidence-Based Practice (EBP) criteria of the National Autism Center (NAC, 2015) located in the United States. The results can be summarized as follows: First, the most frequent number of studies involved three subjects with the ages of the toddlers and children. Seconds, the most common places of research were general schools and treatment centers. Third, the most frequent experiment design incorporated the multiple-probe baseline design. Most (84%) of the papers acquired consent from the parents for the experiments, but only one paper explicitly acquired consent from the Institutional Review Board (IRB). 62% of the papers presented explicitly the social validity in their paper, and the percentage of papers that presented intervention fidelity was 62%. 90% of the papers presented the inter-observer reliability. Fourth, social story intervention was the most common independent variable, and researchers themselves were the most common partaker of the interventions. The most frequent frequency of the experiments was 20 to 30 sessions for less than two to three months. Fifth, social initiation skills development was the most frequent dependent variable, and event recording method was the most common method of measuring the dependent variable. Sixth, all of the researches analyzed in this paper had intervention effects, and they all measured the maintenance phase. 50% of the papers measured generalization. Seventh, the analysis of evidence-based interventions using the National Standards Project, phase 2 (NSP2) of the National Autism Center (NAC, 2015) showed that 57% of the articles used interventions with proven effects, 31% used interventions that started to show effects, 8% used interventions with unproven effects, and 4% of the papers were not applicable to the analysis criteria. Based on the results of this study, I discussed and suggested the future direction of intervention method studies on social skills development for students with autism spectrum disorders.

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