특수교사의 수업전문성 향상을 위한 멘토링 구성 요소 탐색
Exploration of Mentoring Components for the Improvement of Teaching Professionalism in Special Education
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초록
이 연구에서는 특수교사의 수업전문성을 향상시키기 위한 멘토링의 구성 요소를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 멘토링을 실시할 때 활용할 수 있는 멘토링 요소의 심리측정학적 검증을 실시하였다. 특수교사의 수업전문성 향상을 위한 멘토링 요소의 예비 문항은 관련 문헌과 특수교육 현장에서 멘토와 멘티 경험이 있는 특수교사 20명에게 개방형 설문을 통해 추출하였고, 멘토링 요소가 학교 현장에서 활용될 수 있도록 구체적인 준거를 개발하고, 개발 내용의 신뢰도 및 타당도를 검증하고자 하였다. 이 연구의 연구 대상은 전국의 특수교육 현장에 근무하고 있는 교사 330명을 대상으로 자료를 수집하였다. 구성 타당도를 알아보기 위해 요인분석을 실시한 결과, 멘토링 요인은 ‘교사요인, 학생요인, 수업실행요인, 교육과정요인, 교수학습방법요인, 수업계획요인, 상호작용요인’ 등 7개의 요인, 65개의 문항으로 구성되는 것으로 나타났다. 신뢰도 검증을 위한 요인별 내적 합치도 계수(Cronbach α)는 .970으로 나타났다. 산출된 요인별 문항들의 요인 부하량, 변수들 간의 상관관계, 내적 합치도 계수는 특수교사의 수업전문성 향상을 위한 멘토링 구성 요소가 타당하고 신뢰할 수 있는 자료임을 밝히고 있다. 이 연구 결과를 바탕으로 특수교사의 수업전문성 향상을 위한 멘토링 구성 요소를 특수교육 현장에 적용한다면 신규 또는 저경력 교사의 수업전문성을 신장시키는 유용한 자료로 활용할 수 있을 것으로 기대되며, 이러한 기대를 확인하기 위한 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this study was to identify the mentoring components most important for improving the effectiveness of special education teachers. A psychometric test was conducted to determine the most effective mentoring activities. Preliminary questions for determining the effectiveness of mentoring components were drawn from the related literature and from the experiences of 20 special education professionals. Specific criteria were developed to test the reliability and validity of the mentoring elements under consideration. The resultant data was gathered from 330 teachers with prior special education experience. Factor analysis was then carried out to examining the validity of the theoretical constructs. The analysis results reveal that the mentoring components fit into seven broad categories, including teachers, students, instruction performance, curriculum, teaching-learning methods, class schedules, style of interaction, with 65 sub-categories. As for reliability, the coefficient of internal consistency (Cronbach α) was .970. Including the factor loading from the components’ s items, the correlation coefficient between each variable and the coefficient of internal consistency, the components have high degrees of both validity and reliability. It is thus expected that when put to use in special education classes, the mentoring components studied here will serve to increase the professionalism of special education teachers, whether those teachers be new or experienced professionals. Follow-up studies are needed to track the expected effects of the mentoring strategies herein tested.
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