본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

블렌디드 러닝 설계원리에 기반한 개별화된 긍정적 행동 지원이 중도 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동에 미치는 효과

The effect of individualized positive behavior support based on design principles of blended learning on classroom disruptive behavior of elementary students with severe intellectual disability

박경옥|류규태
한국통합교육학회 (The Korean Society Of Inclusive Education)|2022.05|통합교육연구 (The Journal of Inclusive Education)|제17권 제1호|pp. 53-80|DOI 10.26592/ksie

0

조회

0

다운로드

7

인용

0

참고문헌

키워드

통합교육Positive Behavior Supportinclusive education긍정적 행동 지원특수교육 블렌디드 러닝 설계원리the BL class design principles for special education students

초록

본 연구는 통합교육 상황에서 수업 방해 행동 문제를 보이는 2명의 중도 지적장애 초등학생의 행동 변화를 살펴보고자 실시하였다. 온·오프라인의 블렌디드 러닝 설계원리에 기반하여 개별화된 긍정적 행동 지원을 한 후 수업 방해 행동의 변화와 행동 유지 여부를 알아보고자 하였다. 수업 방해 행동 지원을 위한 실험 설계는 3개 교과 시간을 관찰하는 상황 간 중다(복수) 기초선 설계를 적용하였다. 연구 결과, 블렌디드 러닝 설계원리 기반 개별화된 긍정적 행동 지원은 중도 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동의 평균, 중재 후 즉각성, 회기 간 평균의 일관된 감소와 기초선 기간과 중재 간의 비중복비율 100%, 개선율 차이 100%, 중재 종료 후 유지효과를 보였다. 이와 같은 결과는 블렌디드 러닝 설계원리 중 기술적 지원과 심리적 지원 등의 원리가 아동의 긍정적 행동 지원 중재에 필요한 수업 설계원리로 적용되었음을 방증하며, 아동의 과제 회피 행동에 긍정적인 영향을 미쳤음을 추론해 볼 수 있다. 이러한 연구 결과를 토대로 개별적인 행동 문제를 지원하는데도 블렌디드 러닝 설계원리가 유용할 수 있다는 점에 대해 논의하고 후속적인 발전적 방안을 제언하였다.

Abstract

This study observed behavioral change of 2 elementary students with severe intellectual disability, who showed classroom disruptive behavior during inclusive class. It aimed to learn the change and maintenance of classroom disruptive behavior after individualized positive behavior support based on design principles of blended learning, both online and offline. The experiment for classroom disruptive behavior support applied multiple baseline design, where 3 class sessions of different subjects are observed. As a result of the experiment, the individualized positive behavior support based on design principles of blended learning consistently decreased the average rate of classroom disruptive behavior of elementary students with severe intellectual disability, the immediacy after intervention and the average rate between sessions. Also, it showed 100% Nonoverlaping Date Points between basic line and intervention, 100% Improvement Rate Difference and maintenance effect after the intervention is finished. These results prove that some of the design principles of BL classes, such as technical support and psychological support, have been applied as necessary class design principles for positive behavior support for children. Moreover, it can be inferred that they have positively affected students’ task avoidance behavior. Based on the result of the experiment, the study discusses the usefulness of design principles of blended learning in individualized behavior support and suggests further developmental measures.

참고문헌 (58)

  1. 강유석, "초등학교 통합체육수업에서 지적장애학생의 수업소외 극복을 위한 수업모형 효과 검증", 한국초등체육학회지, 19(1), pp.15~33 (2013), 한국초등체육학회
  2. 곽은정, "협력교수가 초등학교 지적장애아동의 문제행동과 수업참여행동 및 교사와 일반아동의 인식에 미치는 영향", 지적장애연구, 13(3), pp.69~90 (2011), 한국지적장애교육학회
  3. "코로나19 대응을 위한 교육 분야 학사운영 및 지원방안 발표" (2020)[URL]
  4. 교육부, "초·중·고·특수학교 원격수업 운영기준", 교육부, ~ (2020)
  5. 교육부, "코로나19 감염병 대응 2020학년도 장애학생 원격수업 지원(안)", 교육부, ~ (2020)
  6. 교육부, "특수교육통계", 교육부, ~ (2021)
  7. 권주석, "지적장애아동을 위한 수업 상황학습 프로그램이 통합학급에서의 수업 적응행동에 미치는 효과", 발달장애연구, 22(3), pp.121~142 (2018), 한국발달장애학회[DOI]
  8. 김갑상, "개별 차원의 긍정적 행동지원이 통합 교육환경의 정신지체 학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향", 특수교육저널:이론과 실천, 16(2), pp.627~647 (2015), 한국특수교육문제연구소
  9. 김남진, "한국형 보편적 학습설계 기반 수업분석 체크리스트 개발", 특수교육재활과학연구, 56(3), pp.425~457 (2017), 특수교육재활과학연구소[DOI]
  10. 김미혜, "개별차원의 긍정적 행동지원이 ADHD 성향 유아의 문제행동과 활동참여 행동에 미치는 영향", 통합교육연구, 11(1), pp.43~65 (2016), 한국통합교육학회[DOI]
  11. 김상희, "통합학급에서 보편적 수준의 긍정적 행동지원이 일반유아의 친사회적 행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 6(2), pp.49~80 (2019), 한국행동분석학회[DOI]
  12. "온라인 개학 속 장애 학생 학습결손 우려" (2020)[URL]
  13. 류규태, "중도 ‧ 중복장애 학생의 개별화교육계획 작성 및 실행과정에 대한 일반교사의 인식과 지원요구", 통합교육연구, 11(2), pp.25~52 (2016), 한국통합교육학회[DOI]
  14. 류규태, "통합학급교사의 개별화교육에 대한 인식 및 과제", 통합교육연구, 11(1), pp.1~20 (2016), 한국통합교육학회[DOI]
  15. 류규태, "특수교육대상자를 위한 블렌디드 러닝(Blended Learning) 수업 설계원리(안) 개발", 지적장애연구, 23(4), pp.1~32 (2021), 한국지적장애교육학회[DOI]
  16. 류규태, "통합환경에 배치된 특수교육대상자의 사회과 블렌디드 러닝(Blended Learning) 수업 설계원리 개발", 특수교육교과교육연구, 15(1), pp.1~29 (2022), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
  17. 박상인, "어린이집 통합학급에서 긍정적 행동지원이 자폐성 장애유아의 문제행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 8(1), pp.137~160 (2021), 한국행동분석학회[DOI]
  18. 박성익, "블렌디드 러닝에서 효과적 온", 오프라인 학습에 영향을 미치는 요인 : 대학 강좌를 중심으로, 2007, pp.15(1), 17~45[DOI]
  19. 박철현, "시각적 스케줄 활용이 자폐성장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 효과", 특수아동교육연구, 21(2), pp.193~215 (2019), 한국특수아동학회[DOI]
  20. 배선화, "통합학급에서 학급차원의 보편적 지원과 개별화된 긍정적 행동지원이 유아의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 효과", 유아특수교육연구, 16(2), pp.131~159 (2016), 한국유아특수교육학회
  21. 배성현, "긍정적 행동지원이 통합된 장애유아의 문제행동에 미치는 영향", 유아특수교육연구, 14(1), pp.69~95 (2014), 한국유아특수교육학회
  22. 백은희, "개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 및 자폐성장애 학생의 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 35(3), pp.21~44 (2019), 한국정서행동장애학회[DOI]
  23. 서규원, "가정과 연계한 긍정적 행동지원 중재가 통합학급 실내놀이시간에 장애유아 문제행동과 사회적 상호작용에 미치는 영향", 특수교육, 20(1), pp.27~57 (2021), 특수교육연구소[DOI]
  24. 송민영, "개별차원의 긍정적 행동지원이 일반학교 통합환경의 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 5(2), pp.159~179 (2018), 한국행동분석학회[DOI]
  25. 양명희, "행동수정이론에 기초한 행동지원" (2015), 학지사
  26. 우정화, "긍정적 행동지원이 장애위험유아의 주의산만 행동과 방해 행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 5(2), pp.45~81 (2018), 한국행동분석학회[DOI]
  27. 우지영, "‘특수학급 개인화 학습모형(Personalized Learning Model–Special Education Classes; PLM-S)’의 실천 전략 개발 연구", 통합교육연구, 16(1), pp.83~112 (2021), 한국통합교육학회[DOI]
  28. 유윤정, "보편적 학습 설계를 적용한 고등학교 통합사회 수업이 일반, 교과학습부진, 기초학력부진, 지적장애 학생의 학업성취도와 흥미도에 미치는 효과", 특수교육학연구, 55(4), pp.57~82 (2021), 한국특수교육학회[DOI]
  29. 유환조, "긍정적 행동지원이 지적장애를 수반한 자폐성장애 학생의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 효과", 특수교육저널:이론과 실천, 17(4), pp.347~368 (2016), 한국특수교육문제연구소[DOI]
  30. 이선희, "개별화된 긍정적 행동지원이 자폐성 장애 초등학생의 수업 방해 행동 및 요구하기 기술 교수에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 7(1), pp.1~21 (2020), 한국행동분석학회[DOI]
  31. 이선희, "개별화된 긍정적 행동지원이 지적장애 중학생의 소리지르기 행동에 미치는 영향: 사례연구", 특수교육논집, 23(2), pp.39~54 (2019)
  32. 이선희, "전문가와 부모가 협력한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 성인의 도전 행동에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 37(1), pp.29~54 (2021), 한국정서행동장애학회[DOI]
  33. 이수정, "유치원 통합학급에서의 긍정적 행동지원실행에 대한 교사의 경험과 인식", 특수교육학연구, 50(2), pp.167~196 (2015), 한국특수교육학회
  34. 이태수, "가상현실 기반 중재 프로그램이 지적장애학생의 카페에서의 의사소통 능력과 수업태도에 미치는 효과", 한국융합학회논문지, 10(3), pp.157~165 (2019), 한국융합학회[DOI]
  35. 임나리, "긍정적 행동지원이 어린이집 통합학급 유아의 문제행동에 미치는 영향", 유아교육·보육복지연구, 23(2), pp.33~62 (2019), 한국유아교육ㆍ보육복지학회[DOI]
  36. 임은숙, "학급차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등부 발달장애학생의 자리이탈 행동과 수업참여 행동에 미치는 효과", 정서·행동장애연구, 31(2), pp.107~127 (2015), 한국정서행동장애학회
  37. 임해주, "개별차원의 긍정적 행동지원이 중증 정신지체학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향", 특수교육학연구, 48(1), pp.49~69 (2013), 한국특수교육학회
  38. 임희정, "개별화된 긍정적 행동지원이 전공과 지체･중복장애 학생의 수업방해행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 6(2), pp.23~47 (2019), 한국행동분석학회[DOI]
  39. 전혜령, "그림 교환 의사소통 체계(PECS) 훈련이 장애유아의 요구 행동에 미치는 효과", 지적장애연구, 23(4), pp.129~153 (2021), 한국지적장애교육학회[DOI]
  40. 정주연, "학년차원의 긍정적행동지원이 지적장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 효과", 특수교육학연구, 54(4), pp.167~192 (2020), 한국특수교육학회[DOI]
  41. 조윤경, "통합학급 교사에 대한 긍정적 행동지원 훈련이 교사 교수 행동 및 장애유아 행동에 미치는 영향", 유아특수교육연구, 7(1), pp.131~155 (2007), 한국유아특수교육학회
  42. 최미점, "통합상황에서 긍정적 행동지원이 유아의 수업행동과 상호작용에 미치는 영향", 박사, pp.2015
  43. 최미점, "통합 상황에서 긍정적 행동지원이 발달지체유아의 수업행동과 사회적 상호작용에 미치는 영향", 특수교육학연구, 50(3), pp.143~168 (2015), 한국특수교육학회
  44. 최미점, "개별차원의 긍정적 행동지원이 정신지체 학생의 자리이탈 행동에 미치는 효과", 특수교육저널:이론과 실천, 14(2), pp.97~114 (2013), 한국특수교육문제연구소
  45. 하창완, "PAPS-D를 활용한 특수학급에서의 체육수업이 자폐성 장애 학생의 기초체력과 수업태도에 미치는 효과", 특수교육연구, 24(1), pp.238~265 (2017), 국립특수교육원[DOI]
  46. 황선숙, "성품교육을 기반으로 한 미술놀이활동이 발달지체유아의 공격적 행동에 미치는 영향", 통합교육연구, 11(1), pp.67~88 (2016), 한국통합교육학회[DOI]
  47. Bijou, S. W., "A method to integrate descriptive and experimental field studies at the level of data and empirical concepts", Journal of Applied Behavior Analysis, 1, pp.175~191 (1968)
  48. Clarke, S., "Using multiple measures to evaluate positive behavior support. A case example", Journal of Positive Behavior Intervention, 4, pp.131~146 (2002)
  49. Durand, V. M., "Identifying the variables maintaining self-injurious behavior", Journal of Autism and Developmental Disorders, 18(1), pp.99~117 (1988)
  50. Durnad, V. M, "Functional communication training: A contemporary behavior analytic intervention for problem behaviors", Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(4), pp.215~221 (2001)
  51. Gately, S. E., "Understanding co-teaching components", Teaching Exceptional Children, 33(4), pp.40~47 (2001)
  52. Parker, R. I., "The Improvement rate differencefor single case research", Exceptional Children, 75(2), pp.135~150 (2009)
  53. Richards, S., "Single subject research: Applicationsin educational and clinical settings" (2014), Wadsworth, Cengage Learning
  54. Scott, T. M., "Function-based supports for individual students in school settings. In W. Sailor, G. Dunlap, G. Sugai, & R. Horner (Eds), Handbook of positive behavior support and functional behavioral assessment in schools", Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131~143 (2009)
  55. Scruggs, T. E., "How to summarize single-participant research: Ideas and applications", Exceptionality, 9(4), pp.227~244 (2001)
  56. Smith, T. E., "Teaching students with special needs in inclusive settings (Vol. 6)" (2014), Pearson
  57. Sugai, G., "Introduction to the special series on positive behavior support in schools", Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 10(3), pp.130~135 (2002)
  58. Zhang, S., "혼합형 실시간 학습을 위한 수업설계 원리 개발 연구", 박사, pp.2019

관련 논문AI추천

개별차원의 긍정적 행동지원이 일반학교 통합환경의 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향도경만, 백은희, 서영희, 송민영, 이윤석한국행동분석학회 · 행동분석ㆍ지원연구2018 · 제5권 제2호개별차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향권혁상, 김정기, 박은수, 백운미, 백은희, 한상민한국행동분석학회 · 행동분석ㆍ지원연구2017 · 제4권 제2호메타버스 활용 수업에서 긍정적 행동 지원 적용의 효과: 발달장애 학생을 대상으로류규태국립특수교육원 · 특수교육연구2023 · 제30권 제3호원격수업 설계모형을 활용한 개별차원의 긍정적 행동지원이 뇌병변장애 학생의 도전 행동에 미치는 영향류규태, 박경옥한국정서행동장애학회 · 정서·행동장애연구2023 · 제39권 제1호개별화된 긍정적 행동중재와 지원(PBIS)이 지적장애 학생의 수업참여 행동에 미치는 효과강영모, 강윤모, 손승현한국행동분석학회 · 행동분석ㆍ지원연구2021 · 제8권 제3호특수학교에서의 개별차원 긍정적 행동지원이 지적장애 학생의 문제행동에 미치는 영향백종남, 이연아한국행동분석학회 · 행동분석ㆍ지원연구2022 · 제9권 제2호

이 간행물의 다른 논문 (8건)

정다운 학교에서 협력교수를 실행한 초등 특수교사와 통합학급교사의 경험 분석강영심, 옥혜숙, 전연주pp. 1-30초등학교 특수교사의 사회과 교육 실태 및 인식 - 경기도의 특수학급을 중심으로 -이지연, 최승숙pp. 31-52긍정적행동지원, 학급긍정훈육법, 회복적생활교육에 대한 초등교사의 인식 비교김혜랑, 김수연, 김현령, 김수희pp. 81-109특수교육대상학생에 대한 A고교학점제 선도학교 일반교사의 경험과 인식전병운, 김민섭pp. 111-136통합학급 운영을 위한 유아특수교사와 보육교사의 협력 경험에 관한 질적 연구이병인, 조현근, 정한솔pp. 137-161
원문 보기