초등학교 교사들의 통합교육 실천 어려움에 관한 이야기 : 내러티브 탐구를 중심으로
Narrative Inquiry about Implementing Inclusive Educationof Elementary School Teachers
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초록
연구자는 교육 실천가인 통합교사들의 통합교육 실천의 어려움을 상황적 맥락에서 구체적으로 파악하고자 내러티브 탐구를 실시하였다. 본 연구의 목적에 따라 초등학교 교사 6명이 연구 참여자로 참가하였다. 연구 참여자들은 통합학급 운영 경험과 관련한 자서전 내러티브 텍스트를 작성하였으며 연구자는 작성된 내러티브 텍스트를 바탕으로 연구 참여자들과 통합교육 실천 경험에 관한 담화 형식의 비구조화된 면담을 실시하였다. 연구자는 내러티브 텍스트와 면담 자료를 분석하여 초등학교 교사들이 경험하는 통합교육 실천의 어려움은 부족한 전문성과 가중된 책임감이라는 결과를 얻었다. 초등학교 교사들은 특수교육 관련 지식이 부족하였을 뿐만 아니라 특수교육 연수에 적극적으로 참여하지 않는 모습을 보였다. 부족한 전문성을 지닌 교사들은 장애학생들에게 교수적 수정과 조정에 기반한 수업을 실시할 수 없으므로 장애학생에 대한 교사로서의 존재감을 느끼지 못하여 심리적 어려움을 경험하였다. 초등학교 통합학급 교사들은 학급 내에서는 장애학생의 문제행동 중재자, 교수적 수정의 주체 역할과 교실 밖의 학교 안 또는 장애학생을 둘러싼 사회 조직 내에서 장애학생을 보호하는 보호자 역할을 수행해야 하는 과중한 책임을 져야했다.
Abstract
This study is the case study on teachers’ experience on implementing inclusive education in elementary school by narrative inquiry. The purpose of this study research on the reality and recognition of general teachers’ implementing inclusive education in general classroom. In this study, narrative inquiry is a way of understanding the teachers’ experience of implementing inclusive education by telling and retelling the experience of the lives as a teacher. Telling a story about inclusive education, they wrote an autobiography on experience of implementing inclusive education. And then the participants had retold about inclusive education. The results of this study are summarized as follows:First, elementary school teachers lack expertise about inclusive education because they lack knowledge of special education, feel difficulty with accepting students with disabilities in mind and try to avoid teachers’ training about inclusive education. Second, elementary school teachers feel burden responsibility for inclusive education because they have to mediate problem behaviors of students with disabilities, practice instructional adaptations and accommodations, and perform guardian role in classroom.
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