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긍정적 행동중재와 지원이 발달장애 학생의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향

The Effects of Positive Behavior Interventions and Supports(PBIS) on the Problem and Class Participation Behaviors of Student with developmental disability

이영철|유환조
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2018.03|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제19권 제1호|pp. 25-47|DOI http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2018.19.1.02

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발달장애problem behavior문제행동수업참여행동developmental disability긍정적 행동중재와 지원positive behavior intervention and supportclass participation behaviors
주제분류교육학

초록

이 연구는 긍정적 행동중재와 지원이 발달장애학생의 문제행동과 수업참여행동에 어떠한영향을 미치는 알아보는 것이었다. 연구대상은 전남 소재 H특수학교에 배치된 1명의 발달장애 학생이었다. 이 연구의 설계는 행동간 중다간헐기초선설계이다. 대상학생의 행동 기능 확인과 중재 프로그램 개발을 위해 기능적 행동평가를 실시하였다. 중재는 선행사건과, 대체행동, 후속결과에 대해 다요소 중재로 이루어졌다. 자료 수집은 회기별 20분씩 영상을 촬영하였으며, 자료 분석은 부분간격기록법으로 행동발생율을 측정하여 회기별 증감을 그래프로 제시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 기능적 평가에 근거한 긍정적 행동중재와 지원 프로그램은 발달장애 학생의 문제행동 감소에 효과적이었다. 둘째, 발달장애 학생의 수업참여행동의 증가에 효과가 있었다. 셋째, 긍정적으로 변화된 문제행동과 수업참여행동은 유지되었다. 따라서 긍정적 행동중재와 지원은 발달장애 학생의 표적행동과 기대되는 수업참여행동에 효과적으로 영향을 줄 수 있는 중재 방안이라고 할 수 있다.

Abstract

The purposes of this research were to examine the effects of positive behavior intervention and support on the problem, class participation behaviors of a student with developmental disability. Subjects of this research were a student with developmental disability who belong to H special school in Jeollanam-do. For this study, multiple probe baseline across Behaviors design was applied. Also For confirmation of the subject’s behavior function and development of mediation program, functional behavior assessment was applied. Intervention was multicomponent thing which consists of antecedent, replacement behavior, subsequent outcome. For data acquisition, videos were taken as each session. And for material analysis, using partial-interval recording, The incidence of action was measured. Also variation of each session was presented as graphs. The outcome of this study was as follows. First, positive behavior intervention and support were efficient in decreasing problem behaviors of students with developmental disability. Second, those were efficient in increasing class participation behaviors of students with developmental disability. Third, class participation behaviors and decreased problem behaviors were maintained. In conclusion, positive behavior intervention and support are efficient for target behavior and class participation behaviors of students with developmental disability.

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