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증강현실 기반 언어중재 프로그램 체험이 특수교사 및 언어재활사의 인식도와 교육적 적용도에 미치는 영향

The Effect of Augmented Reality-based Language Intervention Program Experience on the Awareness and Educational Application of Special Teachers and Speech-Language Pathologists

권순복|권순우|팽재숙|김영익
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2020.03|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제21권 제1호|pp. 191-217|DOI 10.19049/JSPED.2020.21.1.09

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인식도증강현실특수교사교육적 적용도언어재활사
주제분류교육학

초록

[목적] 본 연구에서는 증강현실 기반 언어중재 프로그램 중재를 통하여 장애학생을 직접 교육하는 특수교사 및 언어재활사를 대상으로 그동안 선행연구들을 통하여 입증된 증강현실 중재에 대한 교육적 적용의 유용한 교수-학습 매체로 증강현실을 소개하고 체험후 증강현실 콘텐츠의 인식도와 교육적 적용도 변화를 알아보고자 하였다. [방법] 특수학교 및 특수학급 특수교사 10명과 특수학교 및 지역사회복지관, 아동발달센터 언어재활사 10명 등 모두 20명으로 증강현실 체험을 주 1~2회 총 3회기 동안 연구 참여자들이 센터를 방문하거나 연구자가 학교, 장애전문어린이집, 복지관을 방문하여 별도로 마련된 공간에서 실시하였다. 자료 처리는 사전·사후 검사를 통하여 인식도와 교육적 적용도에 대하여 설문지(인식도 10문항, 교육적 적용도 10문항) 7점 평정척도와 백분율(%)로 비교 분석하였다. [결과] 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 증강현실 기반 언어중재 프로그램 체험 전·후의 인식도 변화에 대하여 특수교사 및 언어재활사 모두에게서 전체 평균 체험 전 5.0점(66.7%)에서 체험 후 6.7점(95.0%)의 매우 향상된 긍정적인 인식도의 변화를 확인할 수 있었다. 둘째, 증강현실 기반 언어중재 프로그램 체험 전·후의 교육적 적용도 변화에서도 특수교사 및 언어재활사 모두에게서 전체 평균 5.0점(66.7%)에서 체험 후 6.7점(95.0%)로 향상된 긍정적인 교육적 적용도의 변화를 확인할 수 있었다. 특히, 인식도에서는 현존감과 주의집중, 학습자 특성과 시·공간초월 학습경험이 가장 높은 변화를 보였다. 교육적 적용도에서는 교수매체로서의 적합성, 보편적 학습설계의 접근, 학생 수준별 학습적용 효과에서 가장 높은 변화를 보였다. [결론] 이와 같은 연구결과는 교육현장에서 장애학생을 직접 지도하는 특수교사나 언어재활사들의 전통적인 교수방법의 한계점을 극복하고 4차 산업혁명시대 증강현실을 기반으로 하는 다양한 교육용 콘텐츠의 체험을 통한 학교 교육과정의 수업은 증강현실의 교수매체가 교사나 학생에게 효과적인 학습목표를 달성하는데 긍정적 영향을 미칠 것이다. 또한 교실환경에서 장애학생이 증강현실을 통한 현존감 있는 체험은 주의집중을 이끌어 내고 제한된 시간과 공간을 벗어나 능동적으로 재미있고 의미 있는 수업이 되어 자기효능감이 향상되는 학교의 장이 될 것이다.

Abstract

[Purpose] We introduced augmented reality as a useful teaching and learning medium for educational application for Special Teachers and Speech-Language Pathologists who directly educate disabled students through intervention of augmented reality-based language program, and wanted to find out changes in the perception and educational application of augmented reality contents after experience. [Method] 10 Special Teachers of special school and class, 10 Speech-Language Pathologists of children's development center, community welfare center and special school a total of 20 participated in the augmented reality experience for once or twice of a week, a total of three periods. The researchers visited seperated spaces at disabled children's home, schools, and welfare centers. Data processing was compared to the questionnaires (recognition 10 questions, educational application 10 questions), 7 points equilibrium scale and percentage (%) for recognition and educational application through pre- and post-mortem examination. [Results] The results of the study are as follows. First, regarding the change in awareness before and after augmented reality-based language arbitration program experience, both the Special Teachers and the Speech-Language Pathologists had a significantly improved positive awareness of 5.0 points (66.7%) before the overall average experience, and 6.7 points (95.0%) after the experience. Second, regarding the change in Educational application before and after augmented reality-based language arbitration program experience, both the Special Teachers and the Speech-Language Pathologists had a significantly improved positive awareness of 5.0 points (66.7%) before the overall average experience, and 6.7 points (95.0%) after the experience. [Conclusion] The result of this study was to overcome the limitations of the traditional teaching methods of Special Teachers and Speech-Language Pathologists who directly guide students with disabilities in the educational field, and to provide a variety of educational contents based on the augmented reality of the 4th Industrial Revolution. 'S lessons will have a positive impact on augmented reality teaching media to achieve effective learning goals for teachers and students. In addition, the presence experience of students with disabilities through augmented reality in the classroom environment will lead to attention, and will be a fun and meaningful classroom that actively improves self-efficacy through limited time and space.

참고문헌 (28)

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