충남 중등특수학급 전환교육 실태 및 개선방향
A Study on Transition Education of Secondary Special Education Classes and its Improvement in Chungnam Province
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초록
본 연구는 충청남도 중·고등학교 있는 특수학급의 전환교육운영 실태와 특수학급 전환교육 실행을 위한 지원(여건)실태, 특수학급 전환교육 실행을 위한 개선방향을 알아보고자 하는 것을 목적으로 하였다. 설문지는 세 가지 하위영역(실태, 지원여건, 개선방향)에서 총 35문항으로 구성되었다. 충남 중·고등학교에 특수학급에 있는 전체 91개교에 재직 중인 특수교사를 대상으로 하였으며 45명의 특수교사가 최종분석대상이 되었다. 연구결과는 중등특수학급교사가 전환교육이 초등학교부터 시작되어야 한다고 인식하고 있고, 학생중심의 전환교육을 계획하고, 비형식적 전환평가방법을 주로 사용하고 있으며, 전환교육내용에 있어서 의사소통과 학업수행, 대인관계, 상호의존적 일상생활을 주로 우선 지도하고 있는 것으로 나타났다. 특수교사들이 진로·직업교육이 중요하다고 인식하고 있었지만 특수학급에서는 거의 실행되지 않고 있었다. 또한 전환교육을 위한 학교, 가정, 지역사회, 교육청의 지원이 부족한 것으로 나타났다. 특수학급에 적절한 직업교육모형과 직업교육 담당 특수교사의 역할에 대한 의견을 나타냈다. 연구결과에 대한 논의와 추후연구에 대한 제안을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the actual state of transition education of secondary special education classes and improvement this system in Chungnam province. A survey was conducted by forty-five teachers working for secondary special education classes in Chungnam province. The questionnaire consisted of thirty-five items which belonged to one of three domains of transition education such as demographic background, transition perception and practice, supports(condition) for transition practice, and improvement for transition education . Findings were analysed using frequency analysis and mean and standard deviation. The results were as follows. First, the special education teachers recognized that transition educations should be started from elementary school level. Individualized Transition Plan is planned by student need and preferences, informal transition assessment is usually used, and teachers generally teach communication, academic performance, interpersonal relationships, interdependent daily living. Teachers perceived transition education is important, but its practice was very low. Second, most of the teachers felt that there were not sufficient supports(or condition) from school, home, community, and education office to improve this situation. Last, for a vocational education model which is fit for special classes, teachers prefer a model that special teachers teach vocational readiness, vocational life, and the duties such as vocational skills, employment committed to the relative organizations. For practice of vocational education, first of all, vocational training facilities(in or out of school) should be built.
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